探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力

崔文霞

摘? 要：為滿足社會(huì)對(duì)高水平語(yǔ)言文化人才的需求，初中語(yǔ)文教育必須調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，著力于訓(xùn)練初中學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，使學(xué)生掌握在工作與生活中有廣泛用途的語(yǔ)言修辭技巧。本文分析了目前我國(guó)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題，并提出了高效培育初中學(xué)生表達(dá)能力的可行策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;表達(dá)能力;語(yǔ)言思維

【中圖分類號(hào)】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0120-02

How to Improve Students Expression Ability in Junior Middle School Chinese Teaching

CUI Wenxia? （Chengguan Middle School，Wudu District，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】In order to meet the needs of the society for high-level language and cultural talents，junior middle school Chinese education must adjust its teaching focus and focus on training junior middle school students language expression ability，so that students can master the language rhetoric skills that are widely used in work and life.This paper analyzes the main problems of Chinese language education in China and puts forward some feasible strategies to effectively cultivate the expression ability of junior high school students.

【Keywords】Chinese Education;Expressive ability;Language thinking

為強(qiáng)化學(xué)生文化素質(zhì)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，初中語(yǔ)文教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)時(shí)代變化與社會(huì)發(fā)展潮流，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培育。任課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)辟全新的表達(dá)能力培養(yǎng)路徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)能夠促進(jìn)自身綜合能力發(fā)展的重要語(yǔ)言技能。

1.現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的主要誤區(qū)研究

（1）學(xué)生缺少表達(dá)自我的主動(dòng)性

初中學(xué)生群體并未意識(shí)到具備技巧性的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)能夠極大地促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，無(wú)法熟練地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)傳遞思想，難以與他人進(jìn)行有深度、有層次的思維交流。由于外部環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生沒(méi)有在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)怎樣與同學(xué)和老師進(jìn)行有效地溝通，無(wú)法清晰準(zhǔn)確地向其他人解釋有價(jià)值的信息，其觀點(diǎn)表述能力與信息闡釋能力較差，而大多數(shù)家長(zhǎng)和任課教師受到應(yīng)試教育思想的影響，僅僅注重學(xué)生的考試成績(jī)，并不重視培育初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧知之甚少，不了解表達(dá)能力的社會(huì)價(jià)值與具體運(yùn)用途徑，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練缺乏興趣，并未嚴(yán)格遵循任課教師的訓(xùn)誡主動(dòng)進(jìn)行課下練習(xí)，初中學(xué)生群體在課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與修辭技巧無(wú)法在練習(xí)中獲得實(shí)踐應(yīng)用，個(gè)人綜合素質(zhì)水平因此無(wú)法得到提高。

（2）任課教師忽視培育初中學(xué)生的表達(dá)能力

多數(shù)初中語(yǔ)文教師未能準(zhǔn)確區(qū)分語(yǔ)言的實(shí)際用途、社會(huì)用途，仍然保留著陳舊的教學(xué)思路與知識(shí)講解方法，初中學(xué)生只是單單學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單區(qū)分不同的修辭方法，并不了解怎樣在生活中運(yùn)用這些修辭技巧，我國(guó)初中語(yǔ)文教育的理論性明顯高于實(shí)踐性，而且現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系較為單一，無(wú)法系統(tǒng)性評(píng)估初中學(xué)生的語(yǔ)言能力與思想文化水平。任課教師并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅僅是一種社交工具，更是在信息時(shí)代有意識(shí)地傳播知識(shí)、助益思維的工具，信息的傳遞效率高低由學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱決定。因此在語(yǔ)文課堂上只講授理論知識(shí)是不符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求的，初中學(xué)生群體的語(yǔ)言能力發(fā)展?jié)摿?huì)因有偏差的語(yǔ)言教育而受到不恰當(dāng)?shù)南拗疲握n教師必須引導(dǎo)初中學(xué)生群體將語(yǔ)言變成高效的思維表達(dá)工具，通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成連貫流暢的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高思維的持續(xù)性與穩(wěn)定性。

（3）表達(dá)能力培養(yǎng)效率不高，未能掌握有效方法

由于初中學(xué)生群體與其他人和事的接觸面較為狹窄，沒(méi)有足夠的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，為拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，任課教師不得不占用大量課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧訓(xùn)練，然而目前我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科占用的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，能夠用于表達(dá)能力訓(xùn)練的課堂時(shí)間嚴(yán)重不足，任課教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與思維表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，較短的培養(yǎng)時(shí)間難以保證基礎(chǔ)性技巧學(xué)習(xí)的完成。由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，初中學(xué)生群體基本沒(méi)有空閑時(shí)間在課下進(jìn)行有益于表達(dá)能力提升的必要練習(xí)，只能將所有的時(shí)間與精力投入到能夠提高中考成績(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.改變教學(xué)重點(diǎn)、培養(yǎng)初中學(xué)生表達(dá)能力的可行策略研究

（1）根據(jù)具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練

任課教師應(yīng)挑選適當(dāng)?shù)闹黝}選擇性地設(shè)計(jì)表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高初中學(xué)生群體的文字與修辭技巧的儲(chǔ)備量，使學(xué)生學(xué)會(huì)更加精確地表述詞匯與語(yǔ)句的意義，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中組織全班學(xué)生集體參加口語(yǔ)表達(dá)能力練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的具體思維與抽象思維使學(xué)生分辨清楚語(yǔ)義混雜的詞語(yǔ)，理解并掌握高難度語(yǔ)言修辭技巧的使用方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給予學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上表述自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)留出充足時(shí)間與空間。任課教師必須在講解傳授語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)有計(jì)劃地通過(guò)課上口語(yǔ)練習(xí)強(qiáng)化初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)男揶o技巧準(zhǔn)確向他人表述自身思想理念，使語(yǔ)義的精確性與完整性得到保證。例如，任課教師在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，可在詳細(xì)講解作者所采用的寫(xiě)作手法后適當(dāng)組織初中學(xué)生群體對(duì)文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論研究，教師必須指引學(xué)生深入分析作者對(duì)描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出哪些文中語(yǔ)句激發(fā)了學(xué)生自身的情感共鳴，讓初中學(xué)生在課上暢所欲言，采用得體適宜的詞句談出心得體會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成連貫而完整的敘述習(xí)慣，用褒揚(yáng)性的話語(yǔ)肯定初中學(xué)生不成熟的發(fā)言。任課教師還可要求初中學(xué)生使用簡(jiǎn)短的詞匯與課上所學(xué)的修辭手法仿寫(xiě)課文的部分段落，并在全班同學(xué)與教師面前大聲朗誦自己的創(chuàng)作，以此激發(fā)初中學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)欲，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成計(jì)劃中的表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開(kāi)展針對(duì)性的思維能力訓(xùn)練

任課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身見(jiàn)解，避免壟斷連貫敘述，應(yīng)賦予初中學(xué)生群體與教師同一級(jí)別的課堂話語(yǔ)權(quán)，將進(jìn)行詳盡描述與最終總結(jié)的任務(wù)交予學(xué)生自主完成，提高初中學(xué)生群體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表達(dá)能力練習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，盡量克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)避免錯(cuò)誤而不重視習(xí)得表達(dá)能力的錯(cuò)誤教學(xué)思路，必須讓學(xué)生將自身精力用于積極思考與組織語(yǔ)言而非避免錯(cuò)誤，應(yīng)減輕學(xué)生練習(xí)修辭技巧、鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)能力的心理壓力，切實(shí)為初中學(xué)生群體減負(fù)，使學(xué)生不再擔(dān)心自己的表達(dá)會(huì)在內(nèi)容與修辭技巧層面出現(xiàn)微小的偏差與錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐技能的信心。為高效培育學(xué)生的表達(dá)能力，任課教師必須開(kāi)展系統(tǒng)性的語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣適當(dāng)?shù)亍⑼晟频叵蛩吮磉_(dá)自己的思想見(jiàn)解，教師應(yīng)及時(shí)檢查并指正學(xué)生所犯的語(yǔ)言表述錯(cuò)誤，使初中學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一文時(shí)，任課教師可先指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，感悟文章大意，而后與初中學(xué)生群體共同分析文章對(duì)“阿波羅”登月計(jì)劃的完整敘述中主要采用了什么類型的修辭方法，任課教師可幫助學(xué)生歸納作者所采用的幾種主要的寫(xiě)法，如敘述中夾帶議論、使用數(shù)字說(shuō)明事件的性質(zhì)等修辭表達(dá)技巧，使初中學(xué)生理解并學(xué)會(huì)在寫(xiě)作與日常交流中應(yīng)用這些表達(dá)技巧。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，制定完善的表達(dá)能力培訓(xùn)計(jì)劃

任課教師必須隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)思想與具體的能力訓(xùn)練方法，制定更為全面而有效的表達(dá)能力訓(xùn)練規(guī)劃，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的課上教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中添加更多的課上表達(dá)能力訓(xùn)練與語(yǔ)言思維練習(xí)的成分，以此培育初中學(xué)生群體完整的理智思維，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)修辭表達(dá)技巧的感知范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科技能的好奇心。任課教師必須通過(guò)重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容切實(shí)提高各部分語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建完整而嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，針對(duì)不同層次初中學(xué)生的思考能力與對(duì)語(yǔ)言修辭技巧的掌握能力差異，設(shè)置不同難度的練習(xí)任務(wù)，例如，在講解《皇帝的新裝》這一經(jīng)典文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，任課教師可布置續(xù)寫(xiě)童話結(jié)局的高難度任務(wù)與討論文章主題思想的簡(jiǎn)單任務(wù)，提高表達(dá)能力訓(xùn)練的層次性。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育必須重視培育學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用修辭技巧，提高交流效率。任課教師應(yīng)重視表達(dá)能力訓(xùn)練，提高教學(xué)內(nèi)容在細(xì)節(jié)層面的嚴(yán)謹(jǐn)性，擴(kuò)展表達(dá)能力練習(xí)范圍，減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)。

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