自主性探究教學(xué)是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有力手段

楊平

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)，本人在提高教學(xué)質(zhì)量和激活學(xué)生思維方面進(jìn)行大膽的探索和積極的嘗試，在此，筆者就如何打造高效的教學(xué)模式談?wù)勛约旱奶剿鞒晒?/p>

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，生物教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式。生物學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物和了解生物生存規(guī)律的主要途徑，并且開展生物教學(xué)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，這是所有中學(xué)階段學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到的思想。因此，高中生物教師必須要在教學(xué)中滲透生命教育，使學(xué)生可以根據(jù)生物知識(shí)，對(duì)生命的形成以及發(fā)展有更加全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以真正熱愛大自然、珍惜生命，進(jìn)而促進(jìn)人與自然和諧相處。

就客觀的層面來看，生物教學(xué)的主要陣地是課堂，同時(shí)也是滲透生命教育的主要途徑。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師必須要從不同的角度對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及個(gè)體特點(diǎn)等多方面情況進(jìn)行分析，緊緊圍繞課本內(nèi)容，在有關(guān)知識(shí)中滲透生命知識(shí)，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生都可以充分了解生命科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度為前提，樹立學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其漸漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，不僅要尊重自己的生命，而且熱愛大自然和社會(huì)。在中學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師既要做好基礎(chǔ)知識(shí)講述，又要從激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的角度出發(fā)，探究多元化的教學(xué)模式，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地提高學(xué)習(xí)成效。打造高效生物課堂，一方面有助于在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍。另一方面有助于全面了解和評(píng)估學(xué)生的具體情況，教師將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，教師發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，在有限課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高理論和實(shí)踐融合度，更好地提升生物核心素養(yǎng)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。而在師生互動(dòng)教學(xué)模式下的中學(xué)生物課堂教學(xué)，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)過程中要利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，拉近與學(xué)生之間的距離。例如，在教學(xué)“人類染色體與性別決定”時(shí)，教師就可以利用嘮家常的方式進(jìn)行提問：小紅的媽媽昨天生了一個(gè)女孩，小紅的奶奶一心想抱孫子，一直責(zé)怪小紅的媽媽沒有生男孩，那么生男生女是小紅奶奶能決定的嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生探討這一問題，最后學(xué)生得出：這個(gè)“鍋”不能讓小紅的媽媽背，生男生女是由人類的染色體決定的，而小紅的爸爸的染色體中的X染色體和Y染色體才會(huì)決定孩子的性別，因此，這個(gè)“鍋”應(yīng)當(dāng)是小紅的父親背。通過這樣的方式能夠有效緩解死板、緊張的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生快速理解和掌握相關(guān)的生物知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

在開展探究性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，生物老師可以采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，如采用角色扮演的方式、構(gòu)建物理模型的方式、觀看知識(shí)點(diǎn)視頻的方式、小組探究合作學(xué)習(xí)的方式等。采用靈活的教學(xué)方式能為沉悶的中學(xué)生物復(fù)習(xí)增添色彩，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在開展人教版中學(xué)生物“微生物發(fā)酵及其應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以借助多媒體，通過播放微生物發(fā)酵在生活中的應(yīng)用及微生物發(fā)酵的影響、原理等，讓學(xué)生更直觀地了解生物發(fā)酵過程，再小組合作探究，討論微生物發(fā)酵在生活中的應(yīng)用。這樣的方式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們掌握知識(shí)更牢固，而且可以激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，促使其高效地完成高中生物復(fù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集等方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識(shí)。一是在講到“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”時(shí)，要求學(xué)生回家收集有關(guān)人類活動(dòng)破壞生物圈的例子;二是在講到動(dòng)物部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生課下調(diào)查由于人類活動(dòng)而造成的瀕臨滅絕或數(shù)量急劇減少的稀有動(dòng)物;三是在探究酸雨對(duì)幼苗生長的影響的實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生用食醋配置不同濃度的溶液來模擬酸雨培養(yǎng)小麥幼苗，從而觀察到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生以手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式匯報(bào)探究成果。這些教學(xué)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、收集資料、獲取信息的能力，又能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

教師在課堂上教會(huì)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，并且學(xué)會(huì)增加自己生命的質(zhì)量后，就要幫助學(xué)生將這種認(rèn)知與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠知行合一，將生命教育應(yīng)用到生活實(shí)際中。學(xué)生生命教育的應(yīng)用，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于自然和生物的認(rèn)識(shí)上，對(duì)于受傷動(dòng)物能夠抱有同情，對(duì)于自然能夠報(bào)以熱愛，對(duì)于生命報(bào)以尊重。生命教育還可以為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供幫助，使得學(xué)生能夠建立起健康的生命價(jià)值觀，正確對(duì)待身邊的人和事，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的良性發(fā)展。 比如，在教學(xué)“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，教師必須先介紹嬰兒的誕生，從母親懷孕時(shí)開始，通常孕婦的懷孕時(shí)間是38周-40周，在母親懷孕時(shí)，胎兒是通過母體吸收營養(yǎng)的。由于孕婦懷孕時(shí)間越來越長，胎兒很有可能將母體的其他器官擠壓，這樣勢(shì)必會(huì)增加孕婦的代謝壓力，而且分娩過程中孕婦必須要承擔(dān)很大的疼痛。因此，教師在教學(xué)中可以將胎兒的整個(gè)形成過程介紹給學(xué)生聽，而且利用幻燈片演示胎兒的成長全過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的成長過程，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生命的重要性。

再如，在教學(xué)“植物的分類”時(shí)，教師必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，利用視頻或者動(dòng)畫的方式展示植物的種類，而且利用動(dòng)畫的方式將一些即將滅絕的植物演示出來，使學(xué)生可以了解即將滅絕的植物以及珍稀保護(hù)動(dòng)物有哪些，利用該方法加強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生掌握導(dǎo)致這些植物瀕臨滅絕的主要原因，以加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植物的意識(shí)。因此，中學(xué)生物教師在教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方式必須要讓學(xué)生深刻感受到生命從誕生到成長的整個(gè)過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)時(shí)刻刻都要珍惜自己的生命。

總之，在中學(xué)生物復(fù)習(xí)備考過程中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極開展探究性教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式及拓展教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等手段，為學(xué)生提供科學(xué)的探究條件，努力培養(yǎng)考生的科學(xué)研究素養(yǎng)。