高中地理高效課堂的構(gòu)建策略淺析

吳秀宇

摘 ?要：隨著新課改的逐步深化，高效課堂成為現(xiàn)階段教師追求的主要方向，也是評價(jià)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中地理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)順應(yīng)這種趨勢，并在此過程中，從學(xué)生的角度，思考教學(xué)問題，真正打造一片屬于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)天地，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。本文注重從良好的師生關(guān)系、小組合作以及翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，部分地理教師對高效課堂存在一定的誤解，即他們認(rèn)為：教師可以高效地講解地理知識，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解。為此，高中地理教師在教學(xué)的過程中往往言簡意賅，并不注重為學(xué)生提供獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)思考空間，導(dǎo)致他們對地理教師存在嚴(yán)重的依賴心理。針對這種狀況，教師應(yīng)真正深入解讀高效課堂的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行相應(yīng)地理教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，真正讓學(xué)生在相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)過程中真思考、真表達(dá)，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的高效性。

一、從培養(yǎng)良好師生關(guān)系著力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

良好的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，而在學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力獲得提升時(shí)，他們會更為積極地融入到地理學(xué)習(xí)的過程中。為此，高中地理教師可以從構(gòu)建良好的師生關(guān)系著力，進(jìn)行高中地理高效課堂的構(gòu)建。

在實(shí)際的良好師生關(guān)系的營造過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，尊重學(xué)生。教師應(yīng)真正地尊重學(xué)生，真正尊重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，即在學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真地讓學(xué)生把話說完，而不是中途打斷學(xué)生，從而在此過程中，真正讓學(xué)生得到教師的尊重，也讓教師更為全面地了解學(xué)生的思維方式，并制定相應(yīng)的引導(dǎo)策略。第二點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在基于了解學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中更為直接地掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，并能夠構(gòu)建地理思維和個(gè)人思維的連接，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。第三點(diǎn)，與學(xué)生互動。教師可以通過互動的方式，營造良好的師生關(guān)系，并在此過程中，通過肢體、語言，或是表情的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動，拉近學(xué)生與教師之間的心理距離，調(diào)動他們的地理學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建。

二、從小組合作教學(xué)方法入手，提升學(xué)生思維完善性

高中地理教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有交流性的教學(xué)空間，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的思維特點(diǎn)，從不同角度對同一地理問題進(jìn)行探究，并在此過程中，真正彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的局限，讓他們在討論的過程中，從更為全面的角度思考地理問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的全面性。

例如，在講授“影響地表徑流量”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生搭建交流的平臺，營造自主交流的氛圍，真正讓學(xué)生在相互探討的過程中，從不同的角度，探究相應(yīng)問題的策略，提升學(xué)生思維的全面性。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下兩點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在保證小組之間學(xué)習(xí)綜合實(shí)力均衡的條件下，確保組內(nèi)學(xué)生思維的差異性，為學(xué)生從多角度進(jìn)行問題的探討創(chuàng)造條件。第二點(diǎn)，出設(shè)問題。問題如下：請嘗試從不同的角度，探究影響地表徑流的因素。第三點(diǎn)，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組可以從河流的補(bǔ)給、河流所在的地形、河流的流域面積以及河流支流量的多少，還包括河流所在區(qū)域的植被覆蓋狀況等多個(gè)角度進(jìn)行探究。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生通過交流的方式，增強(qiáng)他們思維的全面性。

三、從運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

高中地理教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，并在此過程中，真正為學(xué)生提供相對自主的思考空間和時(shí)間，真正讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的能動性。與此同時(shí)，教師時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“港口的區(qū)位條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，真正打造屬于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)天地，并在此過程中，讓學(xué)生獨(dú)立解決相應(yīng)的地理問題，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

總而言之，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，真正為學(xué)生打造具有自主性、方法性以及趣味性的授課模式，調(diào)動他們的地理學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握具有科學(xué)性的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

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