高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

汶雅

摘 ?要：隨著我國教育新一輪的改革，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)變成了一種必然的趨勢。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要從“創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念”“整合化學(xué)實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”“精心設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”這三個方面，闡述了高中化學(xué)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是教師借助化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成更強的化學(xué)綜合能力和素質(zhì)。核心素養(yǎng)與高中化學(xué)課程這兩者之間的關(guān)系是相輔相成、相互促進的，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中通過大力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不但可以滿足我國化學(xué)領(lǐng)域的教育要求，同時對學(xué)生的化學(xué)能力、綜合素養(yǎng)等方面均有著不可忽視的重要作用，從而有效促進學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展速度。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念

科學(xué)的化學(xué)教學(xué)情景，不但可以充分激發(fā)出學(xué)生對高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且還可以積極促進學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)觀念，以此來達(dá)到重點培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情景，通過將所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容融入到情景中，讓學(xué)生從中產(chǎn)生出極大的化學(xué)興趣，接著再加以針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生可以正確理解和充分掌握化學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”的時候，首先，教師可以向?qū)W生普及合金在工業(yè)和農(nóng)業(yè)以及國防各方面所做出的巨大貢獻，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的化學(xué)情景。接著，教師就可以根據(jù)合金在不同領(lǐng)域中發(fā)揮出的不同作用而引出合金的各方面性能，像不銹鋼的抗腐蝕性非常好，所以常常拿來制作醫(yī)療器械等;硬鋁的強度和硬度非常好，所以常常拿來制作家里的門窗甚至是火箭、飛機等;青銅的可塑性非常好，所以常常用來制作一些機器的零件等。最后，教師還可以用多媒體設(shè)施為學(xué)生展示合金的其他性質(zhì)以及用途，以此來進一步幫助學(xué)生全面認(rèn)識和學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。

二、整合化學(xué)實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力是學(xué)生形成完整科學(xué)思維品質(zhì)的一個重要基礎(chǔ)，同時也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。因此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以整合化學(xué)實驗資源，加強化學(xué)實驗的教學(xué)，并且在這個過程中要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力和意識。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成主動分析和探究化學(xué)問題的良好習(xí)慣，而且還可以讓學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)的化學(xué)思維，從而有效促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”的時候，首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一系列的實驗用品，像硫酸銅溶液、氯化鋇溶液、氯化鈉溶液、試管、試管夾、膠頭滴管等，讓學(xué)生自主動手完成實驗，使他們可以探究離子反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理。有的學(xué)生可能會說：“我在盛有硫酸銅溶液的試管中滴加了氯化鈉溶液，之后并沒有什么現(xiàn)象發(fā)生。”有的學(xué)生則可能會說：“我選擇在盛有硫酸銅溶液的試管中滴加了氯化鋇溶液，之后該試管中有白色沉淀產(chǎn)生。”然后，教師還可以讓學(xué)生寫下這兩個試管中所發(fā)生反應(yīng)的方程式。最后，教師再對其進行總結(jié)，使學(xué)生可以深度理解離子反應(yīng)的本質(zhì)所在。這樣可以大幅度提升學(xué)生的化學(xué)探究能力和實踐技能，從而有效促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我國高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時這也是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。因此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以精心設(shè)計課堂提問。教師在設(shè)計化學(xué)問題時，要充分考慮到學(xué)生的化學(xué)水平，把握好化學(xué)問題的難易程度，通過不斷地向?qū)W生提問，激發(fā)出他們的化學(xué)想象力，使他們可以從中形成較強的化學(xué)創(chuàng)造力，從而積極促進他們的化學(xué)創(chuàng)新思維得到不斷的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們?nèi)D書館借書的時候，你們會怎么做呢？”有的學(xué)生可能會說：“圖書館的書都是分門別類的，只要找到書的類別就可以準(zhǔn)確找到?！比缓?，教師就可以接著學(xué)生回答繼續(xù)提問：“沒錯！在化學(xué)領(lǐng)域中也同樣需要分類。那么，應(yīng)該怎么將這些物質(zhì)進行分類呢？”以此來引出物質(zhì)的分類，并且使學(xué)生可以對其展開熱烈的討論。最后，教師可以對交叉分類法和樹狀分類法進行總結(jié)，使學(xué)生可以認(rèn)識到這兩種分類方法的優(yōu)缺點。所以，教師通過不斷地提問學(xué)生，使學(xué)生逐步探究到物質(zhì)的分類方法，以此促使他們可以收獲到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的成就感。

綜上所述，高中化學(xué)教師要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)來選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯的提高，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效促進學(xué)生可以在提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上更加符合現(xiàn)代社會的人才需求。

參考文獻：

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