小學(xué)語文閱讀教學(xué)詞語理解有辦法

張志愛

摘 要： 創(chuàng)生語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語，體會(huì)詞語意蘊(yùn)，是優(yōu)化詞語教學(xué)的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);詞語理解;方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.192

語境在詞語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地讓詞語在兒童的意識(shí)里“活”起來，并深入其精神世界。因此，創(chuàng)生語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語，體會(huì)詞語意蘊(yùn)，是優(yōu)化詞語教學(xué)的一種有效途徑。那么如何依托語境來理解詞語呢？

1 上下勾連理解詞語

即聯(lián)系上下文，在勾前連后中促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)，要通過選擇典型的語文材料，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成聯(lián)系上下文分析語句、語段的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)起對(duì)上下文的敏感。

1.1 勾連詞語。在理解有些詞語時(shí)，上文或下文的詞句已經(jīng)形象地概括出了詞意，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生讀讀前后的相關(guān)詞句，邊讀邊思考，從中理解詞意。如《翠鳥》一文中寫道：“翠鳥的顏色非常鮮艷”。怎么理解“鮮艷”一詞？字典上對(duì)“鮮艷”一詞的解釋是“色彩鮮明”，但是這樣書面的解釋顯然還是很難讓學(xué)生真正理解翠鳥的顏色是怎樣“鮮艷”。而下文有那么一段文字，形象地說明了“鮮艷”。教學(xué)時(shí)就應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，找出下文中“橄欖色”、“翠綠色”、“赤褐色”“淺綠色”等表示顏色的詞，讀一讀，看一看，想一想，再提煉出“鮮艷”一詞。

1.2 勾連句子。對(duì)于一些比較抽象的詞語，僅憑口頭一板一眼地解釋詞意，往往會(huì)“吃力不討好”。最有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時(shí)，讀“只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”一句，想想這句寫的是什么意思。如果沒有對(duì)“只有”一詞去深入體會(huì)，學(xué)生往往只能理解到葦稈晃動(dòng)，水波蕩漾。這時(shí)候老師可以提醒學(xué)生“把這一節(jié)整個(gè)兒看一下，聯(lián)系上邊去體會(huì)”，學(xué)生在默讀前面的句子“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”后，便能發(fā)現(xiàn)：葦稈搖晃是因?yàn)榇澍B蹬開水面，水波蕩漾是因?yàn)轸~兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續(xù)的時(shí)間都不可能長(zhǎng)，而從“只有”一詞可以看出，就在這極短的時(shí)間里，翠鳥叼著小魚飛得無影無蹤，可見翠鳥動(dòng)作迅速敏捷?！爸挥小币辉~，查字典的解釋是“唯有;僅有”，但這樣的解釋對(duì)于理解這個(gè)詞在文中的意思并無幫助。只有聯(lián)系上下文語句間的關(guān)系才能正確地理解這個(gè)詞語，從而順利理解了句子的含義。

1.3 勾連情境。在一些寫景、狀物或渲染某種場(chǎng)景的課文中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上下文所創(chuàng)設(shè)的情境可以幫助學(xué)生有效地理解詞語。如燕子專列中重點(diǎn)詞“饑寒交迫”的理解性教學(xué)：學(xué)生通過初讀句子，初步感知了“饑寒交迫”是寒冷、饑餓。但對(duì)“饑寒交迫”的燕子在疲勞、饑餓、寒冷的困境下面臨的生死存亡的境地并沒有感同身受的理解。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀句子“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了”，配以課件出示風(fēng)雪交加的畫面，加深學(xué)生對(duì)寒冷程度的理解。因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了，可是燕子剛好是吃昆蟲的，現(xiàn)在幾乎所有的昆蟲都被凍死了，那燕子就找不到食物了。教師再適時(shí)地出示補(bǔ)充資料：燕子一天就要吃80只左右的昆蟲，學(xué)生對(duì)燕子饑餓程度的理解得到了深化。燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的景象便深深地進(jìn)入了學(xué)生的心田。

2 激活經(jīng)驗(yàn)理解詞語

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過一定的手段，使之從沉睡狀態(tài)中激活，為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用;教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)詞語的意思時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景可激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊，比較容易地推知這個(gè)詞語或句子的意思，從而形成學(xué)習(xí)期待，為文本領(lǐng)悟創(chuàng)造良好條件。如《筍芽?jī)骸贰昂魡尽币辉~教學(xué)，同樣是“呼喚”，在不同的心情下語氣也不同。春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽?jī)旱?？（學(xué)生練讀，讀出兩種不同的“呼喚”）對(duì)“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在理解字面意思的的表層狀態(tài)，而是將它放在一個(gè)新的語言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约荷钪兴熘摹昂魡尽?，如此，“呼喚”一詞便產(chǎn)生了一種新的語意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時(shí)，詞語的理解也便打上了個(gè)性的烙印。

3 辨析多義理解詞語

在漢語中，有些詞只有一個(gè)意義，如“毛巾”“駱駝”“鋼筆”等，這些詞叫“單義詞”;有些詞具有幾個(gè)不同的意義，而這幾個(gè)意義又是互相有聯(lián)系的，這就是“多義詞”。多義詞是具有幾個(gè)彼此不同而又相互關(guān)聯(lián)的意義的詞，這些意義是同屬一個(gè)本義或基本意義的引申意義。人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)發(fā)展中要反映日趨復(fù)雜的客觀現(xiàn)象，就不可避免地要用原有的詞來表示相關(guān)的其他事物，使新舊詞義并存。漢語中的多義詞是大量的。翻開漢語詞典，我們就不難發(fā)現(xiàn)，許多詞條下面都注有不止一種意義，越是常用的基本的詞，這種多義性越明顯。像“趕”字，在《現(xiàn)代漢語詞典》里有以下解釋：1.追，盡早或及時(shí)到達(dá);2.從速，快做;3.驅(qū)逐，驅(qū)使;4.等到（某個(gè)時(shí)候）5.遇到。在以下一組例句中：

（1）我怎么趕也趕不上他。

（2）把這只貓趕到門口去。

（3）他連夜趕寫了這篇文章。

第（1）句中的“趕”是動(dòng)詞，指從后面追上去的意思，應(yīng)該選第一種解釋“追”;第（2）句中的“趕”是把貓驅(qū)逐到門口，應(yīng)選第3種解釋;第（3）句中的“趕”是趕時(shí)間，加快速度的意思，應(yīng)選第2種解釋“從速，快做”。對(duì)于多義詞，要了解它有哪些意義，不同的意義經(jīng)常和哪些詞相搭配，閱讀時(shí)，就可以根據(jù)語境來推斷用的是哪個(gè)意義。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文本中多次出現(xiàn)的多義詞，理解它們?cè)谡Z境中的不同含義。

此外，查字典等工具書理解。查詢《字典》等工具書，是理解詞語最直接、最精準(zhǔn)的方法。能幫助我們很好啃掉硬骨頭——詞語中的疑難字詞。

因此，對(duì)于詞語的理解，教無定式，學(xué)無定法，我們只有堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用恰當(dāng)、合適的方法，幫助學(xué)生理解詞語，更好地把握文本，遨游在知識(shí)的海洋中，才能盡到一位小學(xué)語文教師的本份。