初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

陳松

摘 ?要：自主合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)中的主動權(quán)，從而提高學(xué)生在課堂中對于學(xué)習(xí)時間的利用效率，而地理學(xué)科作為初中階段課程體系的重要部分，對地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而加深學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的認(rèn)知范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，教師在初中地理教學(xué)中，也可以合理的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，本文就初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;自主合作學(xué)習(xí)模式;設(shè)置任務(wù);激發(fā)主動性;自主探究;強(qiáng)化獨(dú)立思考;合作交流;完善知識體系

學(xué)生的觀察能力、思考能力、記憶能力，都是可以通過在地理課堂中，學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容來進(jìn)行有效的培養(yǎng)，地理作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以有效提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)水平，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在初中地理教學(xué)中，就可以通過結(jié)合自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而在課堂教學(xué)中，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生可以主動進(jìn)行知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，教師在課堂中也可以通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識，充分調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師也可以借此深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，從而巧妙突出學(xué)生的主體地位。

一、設(shè)置任務(wù)，激發(fā)主動性

在素質(zhì)教育理念不斷深入和推進(jìn)的時候，教師自己不僅需要創(chuàng)新教學(xué)模式，也需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從唯分?jǐn)?shù)論逐漸的轉(zhuǎn)換到對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視上來，這樣才可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)入到初中階段之后，在課堂中就不能依靠著教師進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不斷增多，教師也需要通過在課堂中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的河流和湖泊”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先將不同知識內(nèi)容的概念圖展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生根據(jù)概念圖進(jìn)行外流河和內(nèi)流河的預(yù)習(xí)，最終流入海洋的河流為外流河。所在的區(qū)域被稱為是外流區(qū)，最終沒有流入海洋的河流為內(nèi)流河，所在的區(qū)域為內(nèi)流區(qū)，學(xué)生通過比較外流河和內(nèi)流河的特征，從而讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的自主合作學(xué)習(xí)。外流河大多是分布在東南部外流區(qū)內(nèi)，受季風(fēng)氣候的影響，而內(nèi)流河主要是分布在西北內(nèi)陸中，水量較小，季節(jié)變化大，河水主要是來源于山地降水和高山冰雪融水，教師通過在課堂中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，可以集思廣益，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、自主探究，強(qiáng)化獨(dú)立思考

在不同的學(xué)習(xí)階段，知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特性也是不同的，在初中階段，語文學(xué)科的知識內(nèi)容綜合性是最強(qiáng)的，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而地理學(xué)科的知識內(nèi)容探究性是非常強(qiáng)的，教師在初中地理的教學(xué)中，就可以通過結(jié)合自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，講解相關(guān)的知識內(nèi)容，通過讓學(xué)生在課堂中開展自主探究，從而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸變遷”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先結(jié)合微課視頻的方式，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，學(xué)生通過觀看海陸的運(yùn)動，可以在課堂中對于海陸變遷的運(yùn)動方式進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，按照運(yùn)動方向可以分為水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動。教師通過在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識，對于垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動的知識內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解思路，從而在學(xué)習(xí)中，列出知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，從而理清楚其中的內(nèi)在聯(lián)系。

三、合作交流，完善知識體系

地理知識內(nèi)容的探究性是非常強(qiáng)的，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，是自己一個人進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么探究的效率以及思維的效果想必都不會太好。所以，教師在初中地理教學(xué)中，就可以通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在探究知識內(nèi)容的時候，進(jìn)行交流討論，活躍學(xué)生的思維，這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生的探究效果，從而讓學(xué)生可以完善知識體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“氣候與人類活動”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓了解不同的氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊?，教師可以通過結(jié)合生活化教學(xué)理論，讓學(xué)生觀看不同的農(nóng)作物。在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以有效的了解氣候?qū)τ谵r(nóng)作物分布的影響，合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中，尋找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而更好地對于知識內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，也可以有效地提高自主學(xué)習(xí)的意識。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從而開展有效地教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握水平，從而科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分組，教師通過將合作學(xué)習(xí)模式與初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合。可以讓學(xué)生在討論交流知識內(nèi)容的過程中，完善自己的知識框架體系，從而更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)和思考，教師通過對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理的運(yùn)用，也可以有效的提高學(xué)生的合作精神。

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