高中地理生活化教學(xué)實踐研究

楊蓮蓮

摘 ?要：對于教育教學(xué)而言，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前高中教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是廣大教師所面臨的一項重點任務(wù)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，地理學(xué)科在高中課程體系中逐漸體現(xiàn)出越來越高的價值，加強地理教學(xué)的有效性是推動教學(xué)目標(biāo)更快、更好地實現(xiàn)的基礎(chǔ)。本文對生活化教學(xué)在高中地理課堂上的落實做出研究，通過分析生活化教學(xué)的概念，對教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析與闡述，為教師提供教學(xué)上的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);研究

引言：

近年來，新課程改革的推進(jìn)使得我國整體教學(xué)水平有了顯著提升，但受到高考升學(xué)壓力的影響，高中地理教學(xué)的功利化傾向極為嚴(yán)重，致使學(xué)科知識與實際生活脫節(jié)，教學(xué)的主要目的成了幫助學(xué)生應(yīng)付考試。想要改善這一不良的教育現(xiàn)象，則需對教學(xué)思想、教學(xué)方法等做出及時有效的調(diào)整和改進(jìn)。將生活化教學(xué)運用于高中地理課堂之上，加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的問題，同時通過實際生活檢驗真理，從而實現(xiàn)對學(xué)生知識與技能的有效鍛煉，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理課程的積極性和興趣，促進(jìn)綜合運用能力的逐步提升。

一、關(guān)于生活化教學(xué)的概述

（一）生活和生活化教學(xué)

從廣義上來講，“生活”即人類為生存、發(fā)展所作出的一系列活動，如日常行為、工作、交友、休閑、娛樂、家庭生活以及社會生活等都隸屬于“生活”的范疇。生活化教學(xué)則是在課堂之上引入?yún)^(qū)別于教學(xué)內(nèi)容的知識，通過對教學(xué)方案作出詳細(xì)且精妙的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符的生活情境，實現(xiàn)教學(xué)活動和真實生活背景的高度融合，從而拉近學(xué)生與現(xiàn)實生活之間的距離，以此強化學(xué)生在課堂上的主體性，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)意愿的提升，促使學(xué)生完成理論知識和實踐技能相互轉(zhuǎn)化，真正做到活學(xué)活用。

（二）高中地理生活化教學(xué)

高中地理學(xué)科有著綜合性、實踐性的特征，很多地理現(xiàn)象都和實踐生活存在著密不可分的關(guān)系。如河流、山川、盆地等整體面貌的自然地理，人口資源、環(huán)境、社會活動等人文地理?？偠灾乩硪呀?jīng)滲透入人們生活的方方面面，將地理教學(xué)與生活相結(jié)合也是無可厚非的。針對生活化教學(xué)在高中地理課堂上的開展，以學(xué)生更感興趣的方式將地理知識呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，加強對其實踐應(yīng)用能力的鍛煉，促使學(xué)生熟練且準(zhǔn)確地運用地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、高中地理生活化教學(xué)的實踐策略研究

（一）引入實際案例，提高課程導(dǎo)入的趣味性

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，一個精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為后續(xù)教學(xué)工作的高效開展做好鋪墊?；诖?，教師可在該環(huán)節(jié)引入一些學(xué)生日常生活中能接觸到的、或者比較關(guān)注的實際案例、視頻、小故事等，并尋找這些生活化元素和教學(xué)內(nèi)容的契合點。以“地球的運動”這一課時為例，即便學(xué)生之前并未正式接觸過地球運動的相關(guān)知識，但對地球運動的客觀現(xiàn)象已經(jīng)耳熟能詳，致使對產(chǎn)生這一運動的原因并不了解。因此，基于生活化教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可做出如下的設(shè)計：可先提問夏天、冬天分別有什么特點，有的學(xué)生會回答“夏天很熱、冬天很冷”，有的學(xué)生則會說“夏天的白天很長，而冬天的白天很短”。接下來，則可以引入正式的教學(xué)內(nèi)容：“知道為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象嗎？其實地球運動才是‘罪魁禍?zhǔn)?。”這樣一來，不僅能讓學(xué)生體會到地理知識的實用性，也能讓學(xué)生保持高漲的熱情參與到教學(xué)活動中，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師、學(xué)生在教學(xué)組織上占據(jù)極高的地位，利用生活化元素優(yōu)化教學(xué)組織，則應(yīng)確保任一組織形式都帶有生活化傾向，不能與現(xiàn)實生活脫軌。比如，教師的語言組織是否合理對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，為使得地理知識變得簡單易懂，即可利用生活化的語言對地理概念作出全新的定義和解析。如“自然地理的環(huán)境的整體性”中的“整體性”一詞，很多學(xué)生對這一專業(yè)地理詞匯的理解都比較模糊，基于生活化的教學(xué)組織可做出如下解釋：“整體性”即相互影響、相互作用，如森林資源極度縮減，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的水土流失。此外，在高中地理課堂上再現(xiàn)生活化情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)，促使其更積極地思考并發(fā)表自身的見解。比如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”的過程中，教師可提前拍攝或下載一些具有代表性的天氣現(xiàn)象，或讓學(xué)生自己收集和制作，在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓其更直觀地體會某種天氣所對應(yīng)的特征，同時要求學(xué)生以小組探究的方式討論不同天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一方面可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，逐漸明確地理知識的真實含義，另一方面也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展提供有利的前提。

結(jié)束語：

基于生活化教學(xué)模式的高中地理課堂，應(yīng)以科學(xué)的途徑將生活化元素引入各項教學(xué)活動中，確保地理知識和實際生活的高度融合，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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