分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐策略探究

王文麗

摘 ?要：小學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不是特別的牢固，而且對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解也經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)微因素的影響出現(xiàn)認(rèn)知偏差。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度，以及學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將分層異步教學(xué)法運(yùn)用在課堂中，可以提高教學(xué)有效性。因此，本文就分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略探究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層;設(shè)置“分層異步”教學(xué)目標(biāo);合理把控課堂教學(xué)過程;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

雖然在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不是特別的明顯，但這只是在日常的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍還是比較輕松的，沒有學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生自然不會(huì)用盡全力去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行考試的時(shí)候，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，以及對(duì)未知題目的擔(dān)憂，往往心理承受能力較好的學(xué)生，在考試的過程中，可以有一個(gè)正常水平的發(fā)揮。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要改變教學(xué)策略，不能一直采用共同教育的措施，這樣只會(huì)讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異變得越來越大，不利于學(xué)習(xí)成效的整體提升，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也是沒有益處的。所以，教師就需要通過分層異步教學(xué)法與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，從而對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

一、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

小學(xué)生雖然開始正式學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很長，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解方式的差異，也逐漸導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知范圍開始變得不同。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀察，從一些細(xì)微的差別之中，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，這樣才可以將分層異步教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異雖然現(xiàn)在還不是特別的明顯，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在課堂中還尚且可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但是隨著知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生所遇到的挫折越多，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口普查”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生收集日常生活中常見大數(shù)的過程，并且可以說出這些大數(shù)的意義，對(duì)于大數(shù)進(jìn)行正確的讀寫。在人口調(diào)查的活動(dòng)中，可以對(duì)多位數(shù)進(jìn)行估計(jì)，從而發(fā)展估計(jì)意識(shí)。教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)算器，從而在課堂中用計(jì)算器撥出以下各數(shù)，并說出每個(gè)數(shù)的組成，40059000是八位數(shù)，含有個(gè)級(jí)和萬級(jí)，由4005個(gè)萬和9000個(gè)一組成。教師可以通過為學(xué)生列出全國人口總數(shù)，從而讓學(xué)生對(duì)于多位數(shù)的讀法進(jìn)行有效的練習(xí)，通過將分層異步教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，教師可以有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將班級(jí)中的學(xué)生按照科學(xué)的方式進(jìn)行分層，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知范圍，學(xué)生也可以對(duì)于我國的總?cè)丝跀?shù)有一個(gè)大概的估計(jì)。

二、設(shè)置“分層異步”教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)之上，就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣既可以有效地提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，也可以幫助教師推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度，從而有效地豐富不同層次學(xué)生的知識(shí)量。教師通過分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，從而使教學(xué)方案更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課下對(duì)于線段、射線、直線的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以在黑板中畫出這三種不同類型的線，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。線段具有兩個(gè)端點(diǎn)，其長度是確定的;射線只有一個(gè)端點(diǎn)，長度是不確定的;而直線沒有端點(diǎn)，長度也不能進(jìn)行確定。線段不可以向兩端延伸，可以進(jìn)行度量;射線一段是可以無限延伸的，因此不可以度量;直線兩端都可以無限地延伸，因此也是不可以進(jìn)行度量的，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫出一條直線。通過在課堂中設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可以讓班級(jí)中的學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

三、合理把控課堂教學(xué)過程

素質(zhì)教學(xué)理念的不斷落實(shí)和推進(jìn)，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注意在課堂中對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，從而有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握。在將分層異步教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，教師就需要合理地把控在課堂中的教學(xué)過程中，在確保學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提高對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于教材中的例題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，提取到有用的數(shù)學(xué)信息，從而可以在課堂中提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且可以運(yùn)用不同的方式解決問題，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考，以及合作交流，探索兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生列豎式進(jìn)行乘法的計(jì)算，這樣才可以合理地把握課堂中的教學(xué)過程。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在課堂中對(duì)于學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的提問，在學(xué)生回答完問題的答案之后，教師往往只說答案的對(duì)與錯(cuò)，忽視了對(duì)于學(xué)生答案本身的評(píng)價(jià)。在將分層異步教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，就可以對(duì)于課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生在課堂中回答問題的積極性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看不同圖形之間的移動(dòng)過程，從而有效地提高學(xué)生對(duì)于圖形平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱的理解，教師通過讓學(xué)生跟著大屏幕中所展示的步驟進(jìn)行紙張的對(duì)折，可以讓學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱的定義有清楚的認(rèn)知。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，也需要重視對(duì)于學(xué)生所回答問題的評(píng)價(jià)，這樣才可以優(yōu)化課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

總而言之，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力以及思維水平等多個(gè)因素的影響，從而將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層教學(xué)，這樣才可以強(qiáng)化整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升。教師在課堂中也需要通過分層異步教學(xué)法的運(yùn)用，從而優(yōu)化課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)就是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，教師就更需要對(duì)此進(jìn)行重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）.