師生共讀共寫(xiě)打開(kāi)閱讀教學(xué)新路徑

任欲曉

摘 ?要：在課程改革的過(guò)程中，師生共讀寫(xiě)逐漸走進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并開(kāi)始影響著教學(xué)的效果?；诖?，本文將站在高中語(yǔ)文教學(xué)的視角，以師生共讀《詩(shī)經(jīng)》活動(dòng)為例，從選材激趣、學(xué)法引導(dǎo)和合作探究、取長(zhǎng)補(bǔ)短方面具體闡述開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;師生共讀寫(xiě);《詩(shī)經(jīng)》;教學(xué)路徑

《詩(shī)經(jīng)》是中華文化的瑰寶，其中承載著豐富的精神文明。但是，由于詩(shī)經(jīng)中的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵存在一些差別，因此學(xué)生在閱讀《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些抵觸情緒。為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受《詩(shī)經(jīng)》的魅力，以共讀《詩(shī)經(jīng)》活動(dòng)分析，并主動(dòng)融入師生共讀共寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生遨游于《詩(shī)經(jīng)》的海洋，體會(huì)共讀《詩(shī)經(jīng)》的樂(lè)趣。

一、分析素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

《詩(shī)經(jīng)》是文學(xué)之書(shū)，也是教化之書(shū)，想要讀懂其中的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。選擇《詩(shī)經(jīng)》中具有吸引力的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)情詩(shī)意的環(huán)境，需要教師結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》中的素材分析，并借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造具有吸引力的情境，從而在情境的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生體會(huì)到詩(shī)經(jīng)的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而為后續(xù)共讀共寫(xiě)活動(dòng)的有效開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，可以選擇《采薇》為素材引入《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀。在高中人教版教材中，《采薇》作為學(xué)生學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》中的課文。因此，結(jié)合這一課融入閱讀引導(dǎo)，可以在閱讀的初始階段就拉近學(xué)生和《詩(shī)經(jīng)》之間的距離。然后，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。因此，在共讀《詩(shī)經(jīng)》活動(dòng)開(kāi)始的初始階段，可以借助多媒體設(shè)備，以《采薇》為原型，為學(xué)生營(yíng)造出邊塞的情境，并在與學(xué)生一起閱讀、欣賞中體會(huì)詩(shī)中包含的家園之思和英雄保家衛(wèi)國(guó)的家國(guó)觀念。師生在多媒體的幫助下，共同置身于典型的環(huán)境中，更利于理解主人公的復(fù)雜心情。在豐富的情境和多彩的內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣得到激發(fā)。這時(shí)候便可以順勢(shì)引入《詩(shī)經(jīng)》閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理解其中的真諦。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，師生交流促進(jìn)理解

拓展閱讀中，為減少學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》的阻礙，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析，確定教學(xué)的要點(diǎn)，并在作出基礎(chǔ)學(xué)法指導(dǎo)后，與學(xué)生共同探討閱讀《詩(shī)經(jīng)》的方法，從而在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生與教師之間情感的交流，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在學(xué)生活躍的思維和教師偏向于專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)下，共同交流、分析探索，并在交流探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，繼而達(dá)到良好的效果。

例如，在開(kāi)始階段，可以提出閱讀建議：學(xué)生在閱讀《詩(shī)經(jīng)》之前，可以先了解《詩(shī)經(jīng)》的成書(shū)過(guò)程、內(nèi)容簡(jiǎn)介、寫(xiě)作手法等，從而在這一背景下理解《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)涵。然后，考慮到詩(shī)經(jīng)分成不同的部分，可以結(jié)合詩(shī)經(jīng)中的《風(fēng)》《雅》《頌》三個(gè)部分，分模塊閱讀鑒賞。在此期間，需要結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流閱讀的方法。教師則充當(dāng)臨時(shí)組員，穿插進(jìn)不同的小組，與學(xué)生一起交流探討。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)問(wèn)題，也要及時(shí)糾正。最后，教師再與學(xué)生們一起，將在閱讀中存在的困惑講出來(lái)，然后與大家一起交流探討。在這種模式下，可以拓寬教師的視野，加深學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中內(nèi)容的理解，繼而幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得提升。

三、讀寫(xiě)結(jié)合探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同成長(zhǎng)

師生共讀寫(xiě)中比較重要的部分就是將讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中加深自己對(duì)知識(shí)的理解，在撰寫(xiě)讀后感時(shí)，進(jìn)一步理解《詩(shī)經(jīng)》中令人印象深刻的內(nèi)容。待師生完成讀寫(xiě)之后，按照整體把握、聚焦要點(diǎn)、總結(jié)拓展方向，并進(jìn)一步展開(kāi)師生交流。在交流中，師生和生生都可以汲取對(duì)方的長(zhǎng)處納為己用，繼而在師生共讀共寫(xiě)模式中共同成長(zhǎng)。

例如，在完成共讀《詩(shī)經(jīng)》活動(dòng)之后，為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，可以選擇一些平常相對(duì)內(nèi)向且不愿意表達(dá)自己的學(xué)生，讓他們代表自己的小組，發(fā)表閱讀的見(jiàn)解，并介紹小組閱讀后完成的作品。這時(shí)，班級(jí)中的其他同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試，打開(kāi)了“話(huà)匣子”。然后，結(jié)合學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步交流設(shè)計(jì)。比如，《詩(shī)經(jīng)》中的重疊章句引起了學(xué)生的注意，教師就可以具體闡述講解這樣描寫(xiě)的效果。其他同學(xué)也可以與教師一起分析，從而實(shí)現(xiàn)師生共同探究。最后，結(jié)合本次活動(dòng)中師生的讀寫(xiě)情況，師生可以共同總結(jié)拓展，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他人的讀后感，并對(duì)比自己的讀后感分析探索，從而找出閱讀的新思路。

總而言之，古詩(shī)詞文化博大精深，需要學(xué)生仔細(xì)品味、斟酌。因此，在高中課外閱讀引導(dǎo)中，有必要結(jié)合實(shí)際巧妙融入共讀《詩(shī)經(jīng)》活動(dòng)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)的影響下獲得更多品味經(jīng)典的機(jī)會(huì)，并在教師的帶領(lǐng)下掌握閱讀的方法，繼而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中豐富自己的精神世界，充實(shí)精神財(cái)富。

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