思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運用探究

魏玉娟

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的進(jìn)步和發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法愈加多元化。思維導(dǎo)圖教學(xué)理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用的時間較早，但未能得到有效的普及，在傳統(tǒng)教學(xué)中未能得到有效的重視。隨著現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理論的發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式又回到教師的視野之中，且得到了更多元有效的應(yīng)用。本文將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析;教學(xué)策略

引言：

語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的核心科目。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與進(jìn)步，使語文教學(xué)的傳統(tǒng)理念也得到了適應(yīng)性的發(fā)展與更新。尤其在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用之后，教師的教學(xué)視野迅速拓展，網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教學(xué)資源成為教學(xué)質(zhì)量提升的捷徑。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖教學(xué)迎來了重要的發(fā)展契機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的手動繪圖過程，被信息技術(shù)所代替。同時，信息技術(shù)拓展了思維導(dǎo)圖教學(xué)的多樣性，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多元的思路。對此，在新的教學(xué)時期，教師需要對思維導(dǎo)圖教學(xué)形式進(jìn)行多樣化的拓展，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點

（一）思維導(dǎo)圖是一種知識總結(jié)方式。思維導(dǎo)圖是對單一系統(tǒng)知識的具象總結(jié)方式。思維導(dǎo)圖通過不同形狀的圖案標(biāo)識、不同顏色的邏輯線條等形式，對單一核心概念進(jìn)行了更直觀的展示，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠按照擬定的邏輯對結(jié)果進(jìn)行推理，從而完成對系統(tǒng)知識的快速應(yīng)用和識別。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠在課文內(nèi)容、語文分析思路、興趣開導(dǎo)等方面進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，需要教師對相關(guān)教學(xué)方法投入更多關(guān)注。

（二）思維導(dǎo)圖具有直觀性。思維導(dǎo)圖教學(xué)相比于傳統(tǒng)的知識總結(jié)具有更強(qiáng)的直觀性。即使初學(xué)者對語文文章知識內(nèi)容缺乏具體了解，能夠通過思維導(dǎo)圖對系統(tǒng)知識進(jìn)行快速的理解和掌握，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更多有價值的知識。

（三）思維導(dǎo)圖具有簡化知識的特性。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對文章內(nèi)容進(jìn)行逐步分析和整理，最終得出有效的閱讀結(jié)論。如果文章內(nèi)容過于冗長，則可能造成學(xué)生在文章總結(jié)中出現(xiàn)困難。對此如果采取思維導(dǎo)圖的形式，以文章題目或文眼為核心，對文章內(nèi)容進(jìn)行逐層次的梳理，無疑大大提升了學(xué)生進(jìn)行文章總結(jié)的效率，簡化了學(xué)生的認(rèn)知過程，使學(xué)生的實踐閱讀質(zhì)量得到有效發(fā)展。

（四）思維導(dǎo)圖具有具象性。在語文閱讀教學(xué)中，部分知識和概念比較復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行長期的總結(jié)和回顧，才能得出有價值的學(xué)習(xí)結(jié)論。例如對語文語法的分析和總結(jié)等，如果改用思維導(dǎo)圖的形式對抽象的語法進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，則能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶過程，使學(xué)生對抽象知識形成圖像化理解，促使學(xué)生的記憶和理解效率得到提升。

（五）思維導(dǎo)圖是一種思維方式。思維導(dǎo)圖絕不是簡單的教學(xué)手段。教師在實踐教學(xué)中也需要對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生多一種學(xué)習(xí)知識的思考策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。[1]

二、促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）在引導(dǎo)教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，使引導(dǎo)教學(xué)達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式對房屋倒塌的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，如時間因素、風(fēng)吹雨打、人為破壞、房屋材質(zhì)等。以此使學(xué)生僅從題目上就保持積極的閱讀興趣，促使學(xué)生對文章內(nèi)容完成更深刻的理解和思考。

（二）通過思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行有效回顧和總結(jié)，使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多層次的分析和理解。例如在教學(xué)《夜書所見》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞描述的聲音和意象進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解到古漢語的深遠(yuǎn)意境，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的具象想象。

（三）通過思維導(dǎo)圖制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式制定固定的閱讀目標(biāo)和策略，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣。例如教師可以將閱讀策略分為以下幾個步驟：首先對文章的題目進(jìn)行分析，其次對文章描寫的故事和說明的道理進(jìn)行概括，最后結(jié)合題目寫出自己的感想和體會。以此使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（四）通過思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)策略對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要價值。小學(xué)課文每個單元內(nèi)容都可以作為群文閱讀的嘗試材料。教師需要將群文閱讀和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，促使學(xué)生對語文、語言表達(dá)方式做到更深刻的解讀。[2]例如在教學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對每篇課文的寫作手法進(jìn)行分析，然后再對其進(jìn)行有效的合并總結(jié)，促使學(xué)生對如何寫作風(fēng)景風(fēng)貌，留下深刻印象。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運用是語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，對學(xué)生初學(xué)者的能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要價值和作用。教師需要重視相關(guān)教學(xué)理論的實踐應(yīng)用，促使語文閱讀教學(xué)發(fā)展到全新的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩. 基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J]. 天津教育（下半月），2020，000（004）：136-137.

[2]華云鳳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的運用探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（039）：20.