情境教學在小學低段語文課堂中的應(yīng)用分析

曾桂梅

摘 ?要：語文教育一直是教育所關(guān)注的熱點，隨著新課程改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式早已無法滿足現(xiàn)代教育的根本要求，情境教學法也正在越來越多的運用與語文教學課程，并成為當前語文教學的重要手段之一。而如何使情境教學更加符合課程教學內(nèi)容，使得學生獲得切實有效的語文學習，也正成為廣大小學語文教師關(guān)注和研究的重點課題。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境;教學方式

情境教學法，是教師在課程教學的過程中，依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，采用多種教學途徑來營造一種真實學習場景的教學方法，其與學生的學習興趣點息息相關(guān)，是一種富有鮮明形象和情感色彩的教學方法。在語文教學中，尤其是小學低段時期，學生的思維仍以形象思維為主導，在教學的過程中教師通過運用情境創(chuàng)設(shè)這一方式，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，以積極的心態(tài)學習到了語文課程知識，以主動探究的形式進行了知識學習，不僅可以提高語文教育教學質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。而本文也將從具體的教學實例出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)的科學有序開展進行一些分析和探究。

一、巧設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習興趣

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，問題情境的設(shè)置一直是其重要的組成部分。教師在小學語文教學中有效把握教學目標和教材內(nèi)容，并以此為前提，有針對性的提出問題，引發(fā)學生的積極思考，不僅可以引導學生進行深入思考，起到拋磚引玉的作用，同時以問題的提出，讓學生對字詞、文本內(nèi)容進行思考分析，也能夠快速的集中學生的注意力，使得教師的教學能夠有效的達到預(yù)期效果。

例如，在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這一文本時，教師可以以教材中的插圖為教學案例，讓學生觀察圖畫，看看圖畫上是什么節(jié)日活動？圖中的人們都在做什么？依次引導學生進行插圖的觀察和思考。在學生進行積極的回答和交流后，教師可以進一步引導學生畫出句子中春節(jié)的活動，并以此為基礎(chǔ)，讓學生思考回答除了文本中所說活動外，還有哪些趣味活動？并結(jié)合文本內(nèi)容，試著解釋“人如潮”是什么意思？在學生對活動節(jié)日獲得充分了解后，讓學生總結(jié)文本中一共介紹了幾個傳統(tǒng)節(jié)日？引導學生思考回答最喜歡的是哪一個節(jié)日？原因是什么？通過問題的層層設(shè)置，讓學生可以有方向的進行文本的深入閱讀和分析，同時不斷啟發(fā)學生的思維思考，這樣不僅學生的課堂參與感提升，同時也能有效地活躍課堂氛圍，讓學生在問題的交流與討論中，鍛煉學生的語言表達能力。

二、運用信息技術(shù)，豐富課程教學內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活的普及運用，許多中小學也已經(jīng)逐步構(gòu)建完善了“智慧化網(wǎng)絡(luò)課堂”。在學科教學的過程中，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為主要形式的信息技術(shù)運用，有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，為當前小學語文課堂教學注入了新的活力。教師通過多種形式將文字、圖像、聲音等元素融合起來，以直觀形象的方式為學生進行教學內(nèi)容的展現(xiàn)，有效的幫助了學生對于相關(guān)語文知識的全面把握。

例如，在講授《小蝸牛》這一課程時，教師就可以將準備好的教學課件進行播放，讓學生通過幻燈片的觀看，看到小樹林朝氣蓬勃的春天、枝繁葉茂的夏天、金色的秋天等等，在學生觀看的同時由教師加上語言的引導，讓學生對小樹林四季的美獲得一定的了解，同時調(diào)動起學生了解更多的四季景色。在學生的學習積極性激發(fā)起來后，教師順勢為學生進行課程導入，并搭配以輕松愉悅的音樂，讓學生在歡快的氛圍中進行語文課程學習，學生的學習注意力集中，學習效率也將會獲得極大的增強。

三、通過實物展示，促進學生知識理解

語文學習本身與人們的生活有著密切的聯(lián)系，尤其是小學低段，教材內(nèi)容的設(shè)置更是與學生的日常緊密聯(lián)系。因此，教師在進行教學的過程中，對于學習情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學生當前的生活實際，注重以生活實物為展示，讓學生對文本內(nèi)容形成形象理解，使學生感受到語文與生活的聯(lián)系，對語文學習感到親切，這樣不僅可以提高學生學習興趣，還能促進學生的知識理解獲得提升。

例如，在教學《找春天》這一課程內(nèi)容時，為了讓學生充分感受到文本內(nèi)容與生活之間的密切聯(lián)系，教師可以在教學的準備工作中，根據(jù)教學內(nèi)容為學生搜集一些生活素材，像是柳枝、小草、迎春花等，帶入到課堂中展示出來，引導學生進行分辨。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生進行思考，除了教師帶入到課堂中這些事物，還有哪些春天代表性的動植物？在學生回答出桃花、杏花、喜鵲等事物后，教師就可以順勢為學生進行新課的導入，讓學生看看除了教師展示的事物以及學生發(fā)言的事物之外，還有哪些是我們沒有想到的？進而引導學生進行文本的積極閱讀學習。

總而言之，在學科教學的過程中科學合理的情境教學運用，能夠使得教學生動、讓學生在學習中感受到愉快、幫助學生消除學習中的各種障礙。作為小學語文教師更要重視優(yōu)化創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方式，使之與教學內(nèi)容與教學目標更加契合，進而切實提升小學語文課程教學效果。

參考文獻：

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