提問策略在小學語文教學中的具體運用分析

王琴琴

摘 ?要：新課程改革的不斷深入，以及素質教學的推進，都從不同的方面反映了學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師在小學語文教學中，需要不斷的優(yōu)化課堂的提問策略，從而運用分層提問的方式，激發(fā)學生的學習自主性。小學語文課程體系，在小學階段的學習中，所占的分量是非常重的，所以，教師在日常的教學中，就需要有意識的提高學生的語言素養(yǎng)。因此，本文就提問策略在小學語文教學中的具體運用分析進行探討和總結，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;提問策略運用分析;運用分層提問;激發(fā)學生自主學習;合理運用啟發(fā)式提問教學策略;合理評價學生提問

小學語文課程體系的重要性，無論是在傳統(tǒng)的教學課堂中，還是在新課改的教學時代背景之下，都是可以看到的。教師在小學語文教學中，就需要培養(yǎng)學生的綜合學習能力。因為語文知識內容的綜合性是非常強的，教師需要不斷創(chuàng)新課堂的教學模式，優(yōu)化課堂中的教學策略，讓學生可以在課堂豐富的知識內容中，開展高效率的學習。通過提問的方式可以有效提高學生對于文章知識內容的理解，教師也可以培養(yǎng)學生在課堂中的提問能力，通過為學生營造自由探討知識內容的學習環(huán)境，從而讓學生說出自己在學習中遇到的不解，以及對于知識內容的理解與教師不一樣的地方。這樣可以有效提升學生的思維水平，激發(fā)學生在語文課堂中提問的積極性。

一、運用分層提問，激發(fā)學生自主學習

因為學生在語文課堂中，自主學習的意識是非常薄弱的，教師在語文教學課堂中，就需要不斷的集中學生的注意力，這樣課堂教學才能夠得以開展，而將提問教學模式與小學語文教學課堂進行有效的結合，就可以提高學生在課堂中的學習狀態(tài)，教師通過運用分層提問的形式，可以有效激發(fā)學生自主學習的意識，對于課堂提問的形式進行合理的創(chuàng)新，在對學生提問的時候，也需要合理掌握提問的時機。

例如，在教授學生學習《普羅米修斯》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先為學生簡單的介紹一些背景性的知識內容，從而提高學生的學習興趣。普羅米修斯是希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，讓人類也可以發(fā)出聲音來，并且教給了人類知識的技術方法。教師在為學生拓展了一些有趣的知識內容之后，就可以讓學生進行文章內容的閱讀。學生通過對于文章結構的劃分，教師就可以運用分層提問的策略，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生對于不同的段落內容進行總結概括。第一部分是文章中的前六個自然段，講的是普羅米修斯為什么要把火給人類;第二部分是七到十二自然段，寫的是普羅米修斯是取火的過程;而第三部分是十三自然段到十九自然段，講的是對于普羅米修斯的懲罰;最后一部分是對于普羅米修斯的解救。教師可以通過不同層次問題的提問，從而引導學生對于知識框架體系進行完善。

二、合理運用啟發(fā)式提問教學策略

即使是在小學教學課堂中，學生在學習的過程中也依然是處于主體學習地位，所以，教師在課堂中，就需要為學生營造合理的提問氛圍。通過運用啟發(fā)式提問教學的策略，可以有效培養(yǎng)學生對于問題的解答能力。教師在語文教學中，也需要提倡不懂就問的學習方式，這樣才可以讓學生對于自己不理解的文章內容進行大膽合理的提問，從而在提高學生學習質量的基礎知識，培養(yǎng)學生在課堂中的提問能力。

例如，在教授學生學習《盤古開天地》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先結合多媒體教學的方式，觀看有關于盤古開天地的動態(tài)視頻。讓學生在閱讀文章內容的時候，腦海中可以進行豐富的想象。教師通過對學生進行文章內容啟發(fā)式的教學提問，從而引導學生進行知識內容的創(chuàng)新，文章主要是講述了盤古開天辟地的故事，塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的故事。

三、合理評價學生提問

教師在將提問策略與小學語文課堂進行有效結合的時候，就可以根據學生的學習情況，從而對于課堂中提問的形式，進行合理的創(chuàng)新。通過激發(fā)學生對于知識內容的求知欲望，從而讓學生在對文章內容進行深度思考的前提之下，進行知識內容的提問。教師也可以通過回答學生所提問的問題，從而對于學生的提問進行合理有效的評價。

例如，在教授學生學習《滴水之恩》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生討論自己在面對別人幫助的時候，通常情況下是不是都會說謝謝。教師在語文教學中，就可以通過讓學生了解滴水之恩當涌泉相報的道理，從而有效的培養(yǎng)學生正確的人生價值觀，教師也可以讓學生對于心中疑問的內容進行提問。

總而言之，教師為了滿足新時代教學的要求，提高學生在課堂中的語文學習能力，就需要針對學生的學習特點，開展個性化教學策略。在課堂中創(chuàng)新提問的方式策略，培養(yǎng)學生的質疑能力。學生在小學階段，即使學習年齡是非常小的，也需要具備獨立學習的意識。這樣不管是對知識內容理解水平是高還是低，都足以證明學生在課堂的學習中，已經開始逐漸尋找適合自己的學習方式了，所以，教師就需要合理評價學生在課堂中所提問的問題。

參考文獻：

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