科學(xué)教學(xué)中“形式主義”現(xiàn)象透析及對(duì)策探尋

浙江省寧波市寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西校區(qū) 張 華

新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師嘗試著改變固有的課堂教學(xué)模式和方法，尋求課堂教學(xué)的新突破。在新課改“以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如今的課堂教學(xué)較之以前有了很大的轉(zhuǎn)變：豐富的教學(xué)模式、幽默的課堂評(píng)價(jià)、多樣的教學(xué)方法、熱烈的課堂氛圍等，如今的課堂越來(lái)越向著“教師引，學(xué)生主動(dòng)前進(jìn)”的模式轉(zhuǎn)變，而不是早前的“教師授，學(xué)生被動(dòng)跟隨”模式。但是大部分教師卻并沒有真正意義上做到“以學(xué)生為主體”，雖然設(shè)置了很多花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，但只是在表面做文章，學(xué)生的主體能動(dòng)性并沒有被開發(fā)，課堂的教學(xué)沒有落實(shí)科學(xué)探究本質(zhì)，使課堂淪落成教師的個(gè)人秀場(chǎng)。似乎目前普遍存在著一種認(rèn)知趨勢(shì)：好課堂上的學(xué)生應(yīng)該是興致勃勃的辯論、接二連三的提問、此起彼伏的發(fā)言，好課堂上的教師應(yīng)該是能不講則不講的，這樣就是所謂的“學(xué)生的課堂”。這樣的課堂教學(xué)其實(shí)是打著“改革”名號(hào)的形式主義，摒棄了科學(xué)本質(zhì)的漂亮空殼。要知道，無(wú)論怎么改革，“授”與“受”的關(guān)系始終是存在的。本文以小學(xué)科學(xué)課堂上普遍存在的“形式主義”教法為例，剖析如何有效地在課堂上貫徹落實(shí)科學(xué)探究本質(zhì)。

一、合理提問，增強(qiáng)問題的目的性

課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是許多課堂上存在著為了提問而提問，很多問題的答案是顯而易見的，學(xué)生幾乎不需要思考就能回答，甚至有些問題根本與教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)無(wú)關(guān)，它的存在毫無(wú)意義，這些問題會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂失去一探究竟的興趣。

【案例1】《物體在水中是沉還是浮》的提問導(dǎo)入

師：同學(xué)們，看看老師帶來(lái)了什么？（此時(shí)講臺(tái)上放著一個(gè)裝了水的水槽）

生（紛紛舉手）：水槽。

師：嗯，你們知道這節(jié)課我們要用它來(lái)研究什么嗎？

生（搶答）：物體在水中是沉還是浮。

師：是的，這節(jié)課我們要研究物體在水中是沉還是浮。同學(xué)們，你們想知道哪些物體的沉浮情況？

生（瀏覽書本）：蠟燭、蘋果、回形針、空瓶子……

師：同學(xué)們列舉的這些東西老師也準(zhǔn)備了，我們就來(lái)研究這些物體在水中的沉浮情況。

案例中這樣的提問導(dǎo)入方式很常見，表面看起來(lái)很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的回答參與熱情，課堂上氛圍很好，非常熱鬧，但是實(shí)際上這些問題的效果卻是不盡如人意的。深究這些問題可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的答案都是學(xué)生已知的，根本沒有什么難點(diǎn)和困惑需要學(xué)生解決，學(xué)生的回答也并不是在解決問題，更像是在給予老師一種回應(yīng)，像是安排好的劇本臺(tái)詞，以達(dá)到課堂的需要，這樣的提問就是“形式主義”。

教師必須明確問題的目的性，每一個(gè)問題的提出都具有導(dǎo)向性，同時(shí)，教師的提問要面向全體學(xué)生，既不能“無(wú)疑而問”，也不能“問到鴉雀無(wú)聲”。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀中指出教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，即教師所提的問題既不能落后于學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平（例如案例1 中的提問），也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，“過(guò)易”和“過(guò)難”都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有貼近并稍微超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的問題，才能激起學(xué)生的好奇心，同時(shí)又能達(dá)到讓學(xué)生思考的目的。案例1 中的教師，其實(shí)完全可以換一種方式提問，例如他可以出示自己事先準(zhǔn)備好的物品，然后問學(xué)生：“你覺得它們?cè)谒惺浅吝€是??？為什么？”這樣提問既可以暴露學(xué)生的前概念，又給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗萌シ治鑫矬w在水中的沉浮可能與什么有關(guān)。

二、有據(jù)猜想，尋找假設(shè)的立足點(diǎn)

科學(xué)探究的過(guò)程都是由提出問題到建立假設(shè)，從小學(xué)科學(xué)的教材來(lái)看，掌握探究過(guò)程的一般步驟既是重點(diǎn)也是考點(diǎn)。在探究過(guò)程中，如果說(shuō)提出問題是探究的開端，那么建立正確合理的假設(shè)就是引領(lǐng)探究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在科學(xué)課的課堂上經(jīng)?？梢月犚娊處焼枴澳阌X得是什么影響了它的……”，學(xué)生積極地動(dòng)腦筋進(jìn)行各種猜想和假設(shè)，然后教師挑選幾個(gè)符合教材內(nèi)容的假設(shè)繼續(xù)探究，而那些五花八門跟教材完全不搭邊的假設(shè)則大多被教師以“時(shí)間有限”為由拒之門外。在這整個(gè)過(guò)程中教師根本沒有去深究學(xué)生是以什么為依據(jù)提出假設(shè)以及假設(shè)的生成性問題，只是在關(guān)注自己需要的假設(shè)有沒有被學(xué)生提出來(lái)。

【案例2】《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》中摩擦力的大小與什么有關(guān)

在分析了什么是摩擦力之后，教師請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，生紛紛開始進(jìn)行假設(shè)。

生：摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度快慢有關(guān)，運(yùn)動(dòng)得快一點(diǎn)摩擦力小，運(yùn)動(dòng)得慢摩擦力大。

生：摩擦力的大小與接觸的面積大小有關(guān)，可能接觸的面積越大摩擦力也越大。

生：摩擦力的大小與材料有關(guān)，光滑的材料摩擦力小，粗糙的材料摩擦力大。

生：摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)，物體越重摩擦力越大，物體越輕摩擦力越小。

案例中的情景很多科學(xué)老師都碰到過(guò)，甚至是在公開課上，學(xué)生思維很活躍，提出了很多假設(shè)，可是唯獨(dú)沒有自己想要的假設(shè)，甚至有些學(xué)生的假設(shè)讓你無(wú)法繼續(xù)探究，不能無(wú)視又不能接受。本著探究的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生積極提出假設(shè)是一件好事，說(shuō)明學(xué)生的確在認(rèn)真思考，只不過(guò)仔細(xì)看這些假設(shè)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在建立假設(shè)的過(guò)程中沒有依據(jù)和立足點(diǎn)。也就是說(shuō)，他的假設(shè)全是靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)散性，缺少一定的引導(dǎo)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)想到什么就說(shuō)什么的情形。

【案例3】《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》中摩擦力的大小與什么有關(guān)

曾經(jīng)聽過(guò)一個(gè)老師的這節(jié)課，他是這么處理的：學(xué)生了解了怎么測(cè)量摩擦力之后，他請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示測(cè)量一只球鞋與桌面之間的摩擦力并讀出讀數(shù)，然后再請(qǐng)另一位同學(xué)上臺(tái)演示測(cè)量另一只球鞋與桌面之間的摩擦力并讀出讀數(shù)，兩次摩擦力的大小不一樣。教師請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩只球鞋的大小不一樣，還發(fā)現(xiàn)一只鞋底花紋明顯，一只鞋底花紋不明顯，然后提出了重量、花紋深淺（粗糙光滑）等因素。

這樣前后兩次的測(cè)量摩擦力的設(shè)計(jì)就是神來(lái)一筆，既訓(xùn)練了學(xué)生測(cè)量摩擦力的能力，又借機(jī)營(yíng)造了合理的情境，給學(xué)生接下來(lái)的假設(shè)提供了立足點(diǎn)和依據(jù)，此時(shí)學(xué)生做出來(lái)的是通過(guò)消化吸收思考之后的合理假設(shè)，而不是無(wú)憑無(wú)據(jù)的隨意猜測(cè)。科學(xué)課堂提倡案例3 中的處理方法，在無(wú)形中給學(xué)生的假設(shè)建立了導(dǎo)向性和根據(jù)點(diǎn)，哪怕此時(shí)問一下學(xué)生為什么會(huì)給出這個(gè)假設(shè)，相信學(xué)生肯定能說(shuō)出自己的理由，因?yàn)樗募僭O(shè)的確有立足點(diǎn)。

三、適當(dāng)放手，用自主性點(diǎn)亮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作是科學(xué)課堂的重頭戲，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)花時(shí)間最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成功與否直接關(guān)系到最后結(jié)論的得出。所以往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)體現(xiàn)出過(guò)分的細(xì)致小心，把注意事項(xiàng)操作步驟詳細(xì)地演示講解，有些教師甚至恨不得把著學(xué)生的手進(jìn)行操作。

【案例4】研究橫梁的抗彎曲能力

師：同學(xué)們，我們剛剛提出了很多可能會(huì)影響橫梁抗彎曲能力的因素，今天在課堂上，我們先來(lái)研究寬度和厚度這兩個(gè)因素?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，了解寬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟。

ppt 展示實(shí)驗(yàn)步驟（同時(shí)教師邊讀步驟邊演示）：

1.用材料盒里的兩個(gè)紙盒做橋墩，將一倍寬、二倍寬、四倍寬的紙梁分別架在橋墩上。

2.將墊圈一個(gè)個(gè)放在紙梁上（注意輕放），直至紙梁坍塌（紙梁中部接觸桌面即為坍塌），記錄下此時(shí)的墊圈個(gè)數(shù)。

3.分析自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫下我的發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚實(shí)驗(yàn)步驟了嗎？

生：清楚了！

師：請(qǐng)各個(gè)組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)情景不是個(gè)別現(xiàn)象，很多教師都習(xí)以為常地為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，講清楚實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，甚至不放心地自己先演示一遍。其實(shí)案例中的學(xué)生已經(jīng)是六年級(jí)了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不大，他們完全有能力自己設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。而教師亦步亦趨地像個(gè)全職保姆把什么都準(zhǔn)備好了，學(xué)生只是機(jī)械地按照步驟進(jìn)行操作，并沒有從這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究的意義。

新課改要求培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才，科學(xué)課程就是一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生在課堂上可以很好地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，應(yīng)該適當(dāng)放手，牽引學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充，得到一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)方案。授人以魚不如授人以漁，掌握方法比掌握結(jié)論更重要。案例4 中的情境，教師可以嘗試把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一部分給學(xué)生，教師可以拋出問題：“你認(rèn)為該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？你需要哪些材料？”然后給學(xué)生一定的思考討論時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生講述自己的方案，甚至教師可以將事先準(zhǔn)備好的材料放于一邊，讓學(xué)生自己挑選演示，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，全班合作設(shè)計(jì)出完美的實(shí)驗(yàn)方案。

四、正視數(shù)據(jù)，理性得出結(jié)論

每一個(gè)數(shù)據(jù)都有它存在的意義，即使是錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)也有意義，科學(xué)探究不應(yīng)該采取“少數(shù)服從多數(shù)”的觀點(diǎn)。課堂上，難免會(huì)有因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)的“不合群數(shù)據(jù)”，教師一定要正視這些數(shù)據(jù)的存在，當(dāng)著所有學(xué)生的面去尋找它出現(xiàn)的“根源”。這些數(shù)據(jù)的存在并不是課堂的麻煩，得出結(jié)論的絆腳石，相反，因?yàn)橛羞@些數(shù)據(jù)，學(xué)生才會(huì)積極地去尋找問題所在，重視實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

尋求教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是非常好的一個(gè)現(xiàn)象，但是只有把一切改革和創(chuàng)新基于學(xué)生的得益才是有效的。課堂教學(xué)的發(fā)展要求教師每一個(gè)環(huán)節(jié)都穩(wěn)扎穩(wěn)打，特別是小學(xué)科學(xué)這類探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，更要求教師落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，切不可做做表面文章，看似各個(gè)環(huán)節(jié)都精彩地進(jìn)行著，實(shí)則“金玉其外，敗絮其中”。如若教師端著“不虛擲課堂的每一分鐘”的態(tài)度進(jìn)教室，相信教學(xué)過(guò)程中的“形式主義”必然消散。