生成課堂 生命對話
——小學語文生成性課堂教學策略的實踐探究

江西省上饒市廣信區(qū)清水鄉(xiāng)中心小學 林小英

轟轟烈烈的課堂教學改革已經進行數年，以“學生為主體”“變被動為主動”“以知識為基礎，以思維為導向，以能力為核心”等等口號喊得震天響，但是平等對話、互動生成、和諧共進的課堂生態(tài)環(huán)境的構建始終難以落地，致使我們的課堂教學依然濤聲依舊，特別是語文教學中，教師緊緊拽住“教學設計流程”不放，緊緊扣住“教案設計”不動，在教師僵死的教案執(zhí)行中，依然只有老師這個主角在“解說”，學生被動地“接受”，難以促進學生的發(fā)展。

有人說：“生成，成為現代哲學的最強音”“生成性思維是當代教育研究的走向”，那么，“生成性課堂教學”便是核心素養(yǎng)時代的流行語，更應該成為我們的小學語文教學所追求的桃源圣地。筆者在與幾位一線老師開展了“小學語文生成性課堂教學的策略研究”，經過對一些名師課堂的觀察分析，并經歷了一些實踐課堂的教學探討和摸索，有了一些體悟和成果。

一、小學語文生成性課堂教學的基本形態(tài)

教師的姿態(tài)和學生的狀態(tài)組成了課堂的形態(tài)。在日常的小學語文課堂里，我們常?？吹降氖沁@樣的課堂形態(tài)：走形式、沒有思考性的問題時不時出現在課堂中。比如，老師在教學《落花生》一課時，明明已經布置了預習課文，導課時依然在問“猜一猜，《落花生》這篇課文寫的是什么？是介紹一種植物還是寫一個生活片段呢？”筆者也時常看到無效的朗讀品悟，比如，教師深諳“以讀為本”“一讀解千愁”等教學理念，所以在課堂中反復引導學生朗讀“你能有感情地讀出來嗎？”“請再讀一遍！”而在這樣一遍遍的重復中，沒有入心的情感走進，沒有入理的朗讀技巧指導，沒有關注學生的迷糊、困惑和需求，只是走過場。于是，課堂里，常常出現低年級孩子的“虛熱”，出現高年級孩子的“沉默”，學生在課堂里無法觸及到內心，無法敲開思維，更沒有了語言表達的欲望。如此“律令性課堂”，只注重規(guī)律和規(guī)則，并自始至終受其控制和影響。這樣的課堂中，老師將教學過程看作是教案的執(zhí)行過程，對具體的教學情景不與重視，甚至對學生生成的某些問題看作是擾亂教學秩序、無理取鬧、嘩眾取寵，有時甚至給予鎮(zhèn)壓、忽視，扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造靈感。

那么，生成性課堂教學應該有著怎樣的基本樣態(tài)，體現在以下幾點：

首先，教師的姿態(tài)是：換位、傾聽、發(fā)現。

教師總是這樣換位思考：這個問題拋出去學生是否已然知道，是否有興趣，是否有困難？我這樣的方式學生是否感興趣，是否有利于學生的感悟？我這么說，學生能聽得明白嗎，能理解我的意思？因為老師知道所謂尊重學生，所謂以學生為主體，就是要“幼吾幼以及人之幼”，要站在學生的角度，站在學生的認知水平上去換位思考，才能做好有生成性的預設，才能有生成性的期待。

教師也總是蹲下去傾聽，鼓勵孩子勇敢地表達出來；停下來傾聽，聽完孩子不完整的表達；慢下來傾聽，看看孩子是如何越來越好的。就是在他們“蹲下去”“停下來”“慢下來”的傾聽中，才有了生成的漫山花開。

課堂上，老師的眼睛不是在教本上，也不是在教案上，而是在學生的臉上，在學生的眼里，去發(fā)現他們的喜、他們的悲、他們的憤，甚至去分析他們的錯，去捕捉課堂生成的生發(fā)點，去建構生成的資源庫。

其次，學生的狀態(tài)是：真實地表達、批判地思考、投入地朗讀。

在一種尊重、鼓勵、輕松的課堂環(huán)境里，學生的表達欲望被點燃，不再“選擇性”地表達，不再擔憂說出來是否遭冷眼是否被呵斥，因為他們知道，話說出來才會知道對錯，才可以在老師的指導下獲得正確。而對于有些問題的判斷和解決，他們總愛多一份懷疑，真的嗎，還有不同的答案嗎？他們總愛多一種反思，他們也能毫不客氣地爭辯。朗讀中，他們總被老師一步步引入課文中的情境中，仿佛身在其中，仿佛此身即彼身，仿佛那是一場心靈的對話，也好似一種自我的表達?；蛟S他們的朗讀還有一些缺乏技巧性，還會有些夸張性，但那是他們發(fā)自心底的。

這種與“律令性課堂”截然不同的“生成性課堂”，教師在生成性思維視角下根據課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為的生成性教學形態(tài)的課堂，讓學生在課堂里與教師共同經歷著情感的洗禮與生命的成長。

二、小學語文生成性課堂教學實施策略

鐘起泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合結合的生成過程?！蹦敲矗覀円绾伟褌鹘y(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動態(tài)生成的“生成性課堂”？筆者在這以實際教學案例為主，列舉幾種常見的實施策略。

1.巧設設計，創(chuàng)設生成空間

在課堂教學前，我們要充分解讀文本，根據文本特點，安排教學流程，巧設一些情境化的、互動性的、思維性的、關聯性的話題模塊，為學生拓開智慧生成的空間。比如，六年級《凡卡》一課的教學設計——

情境創(chuàng)設——電影《凡卡》總策劃林老師，現在邀請你一起去參加電影《凡卡》的劇本研討會。

第一環(huán)節(jié)：自讀劇本，知曉情節(jié)

默讀全文，說一說：

小說是按寫信的方式來記敘的。開始，寫了凡卡趁大家不在偷偷地準備寫信；接著，寫凡卡寫信告訴爺爺（ ），并回憶了（）；最后，寫凡卡把寫好的信寄了出去，在夢中（ ）。 讀凡卡信的內容，我感受到凡卡現在的學徒生活是（ ）；再讀凡卡回憶的內容，我感受到凡卡曾經的鄉(xiāng)下生活是（ ）。

第二環(huán)節(jié)：解讀人物，走進內心

“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡為什么說他的生活連狗都不如？

第三環(huán)節(jié)：表現手法，商議劇情

小說主要是寫凡卡生活的悲慘，對于那些回憶鄉(xiāng)下生活的片段，你認為有沒有必要寫？為什么？

第四環(huán)節(jié)：關注命運，討論結局

課文的結尾和小說原文的結尾不同，你認為哪種結尾好？

在這樣的教學預設中，課堂成了一個開放的世界，學生成了另一種角色，去體驗性地學習、思考和品悟。當然在執(zhí)行過程中，教師還必須注意“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的方法以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”這樣才可以讓課堂生成出更多的思想火花。

2.善于發(fā)現，轉化生成素材

教材是我們引領學生達成教學目標的載體，里面蘊藏著編者的許多智慧和暗含的用意。教師細細品讀，便可以發(fā)現奧妙之處。教學時，教師可以進行一些有效的轉換或重組，幫助學生快速得到啟悟的生成。比如，在人教版四年級“愛在身邊”的單元導語里，有這樣一段話——

常常覺得愛很遙遠，讓我摸不到邊際；常常覺得愛很虛無，讓我感到神秘。直到有一天，我才發(fā)現愛的蹤跡，她那么自然，那么不經意……這些愛就像火種，種下溫暖，長出感激；就像陽光，驅走嚴寒，帶來春意！

這段話飽含深情，富有詩意，但如何讓孩子們可以更好地獲得體悟呢？智慧的陸恕老師就將這段話轉換成詩歌的格式——

常常覺得愛很遙遠，

讓我摸不到邊際；

常常覺得愛很虛無，

讓我感到神秘。

直到有一天，

我才發(fā)現愛的蹤跡，

她那么自然，那么不經意……

這些愛

就像火種，種下溫暖，長出感激；

就像陽光，驅走嚴寒，帶來春意！

這種新的素材的生成，有效地引發(fā)了學生在課堂里的情感共鳴的生成，引發(fā)了學生在朗讀中技巧技能的生成。

3.關注問題，捕捉生成資源

葉瀾教授說得好：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！笨墒?，在我們的課堂中，最遺憾的是老師們常常面對這些可貴的資源視而不見，腦中只努力想著接下來要教學的環(huán)節(jié)和內容，錯過了生成的機會。而在名師于永正的課堂里，你就可以經?？吹剿驗閷W生問題的關注，捕捉學生的錯誤回答，使其成為有效的教學資源。

比如，于老師在教學《倔強的小紅軍》一課時，根據學生反應進行回應調整，做“語言醫(yī)生”，課堂上就有了最美的“生成”。

師：我們交流一下各人的看法。你認為小紅軍是怎樣一個人？

生：這位小紅軍是個倔強的小孩，不要人家的東西，不騎馬。

師：不錯！你看出了這位小紅軍的性格和為人。他的性格很倔強。（板書：倔強）還有別的看法嗎？

生：這位小紅軍是個十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，穿著破草鞋，兩腳凍得又青又紅的小紅軍。

師：你說的是這位小紅軍的長相和穿戴，即外貌。（板書：外貌）但是，你說的聽起來不順耳。你把“是個”和后面的“的小紅軍”去掉，再說試試。（學生說了一遍）

師：你能不能再說簡單一點？（生搖頭）

師：怎么不能？我看能！你把剛才寫的再讀讀，說簡練點。比如：“黃黃的小臉”簡單說出“黃臉”，再想想。

生：（思考了一會）這位小紅軍十一二歲，黃臉，大眼睛，薄嘴唇，翹鼻子。

師：說得多簡練！只有努力，沒有做不到的事！如果你剛才坐下了，不就失去一次鍛煉的機會了嗎？

在這里，教師成了學生生命發(fā)展的激活者，成了學生人生的對話者，師生都是那般全身心投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。

課堂教學中有許多這樣的生成性資源，教師要用敏銳的心去捕捉，去開發(fā)和利用這些資源，一方面在學生提供豐富資源的基礎上，針對學生實際狀態(tài)的問題或環(huán)節(jié)的生成，另一方面是要站在時代的前沿，瞄準新因素、新知識、新知識、新能力、新結構的教育目標的生成，從而促進師生生命的多方面發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。