小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論教學(xué)法

江西省黎川縣教師進修學(xué)校 蔡惠群

學(xué)習(xí)語言首先要學(xué)會如何閱讀，在閱讀他人的經(jīng)驗時汲取其中的人文、情感表達、文筆以及精神要素。閱讀使人明智，個體在閱讀中與他人交流會有心得看法和見解，信息交流是雙倍的擁有而不是失去。因此，在語文閱讀教學(xué)中采用自主交流的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，可以加深同窗之誼，在討論中將“真理越辯越明”，落實課標有關(guān)閱讀教學(xué)的最新理念要求。

一、閱讀教學(xué)課前討論

自主討論的前期籌備主要包括營造討論環(huán)境、制定討論規(guī)則和準備輔助工具，既有教師的獨立活動，也有師生的共同活動。在課前制定一定的討論規(guī)則可以使自主討論不至于變成“一盤散沙”，自主討論的目的是思想交流自由，并不是雜亂無章的“自由活動”，教師要深刻地認識到這一點，與同學(xué)們一同制定相關(guān)規(guī)則。而制定規(guī)則的過程，也屬于自主討論的教學(xué)范疇。例如，在閱讀教學(xué)部編版六年級上冊《橋》中，教師首先設(shè)課前閱讀討論熱身情境，使學(xué)生快速進入談?wù)摰姆諊腥ィ骸巴瑢W(xué)們，今天的閱讀教學(xué)我想換一種模式，由大家自己去閱讀課文，我希望每一個同學(xué)都能勇敢地說出自己的想法，這樣我們的交流才有意義。”這樣的課前討論氛圍的創(chuàng)設(shè)會拉近師生、生生之間的距離，實現(xiàn)交流討論的“零障礙”。教師在創(chuàng)設(shè)氛圍之后要拋出課前閱讀談?wù)搯栴}，讓學(xué)生帶著問題進入到交流環(huán)節(jié)中去：“這篇課文寫的是一座橋，橋在我們生活中很常見，那為什么作者要專門為橋?qū)懸黄恼履?？這是怎樣的一座橋？同學(xué)們閱讀之后，同桌之間進行談?wù)摬⑴沙龃磉M行回答，老師期待你們的精彩回答?！苯處熥寣W(xué)生在讀前大膽預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并為接下來的閱讀活動作鋪墊。

二、巧用提問技巧深化討論

提問是討論的前提，有問題討論才會有意義，討論才“有據(jù)可循”。對于閱讀教學(xué)中的討論，要想抓住閱讀中的關(guān)鍵節(jié)點，就要以問題為導(dǎo)向，有助于深化閱讀主題，小組之間也不至于因為討論沒有著力點而陷入“無聲的尷尬”之中。以部編版語文四年級下冊《古詩三首》中的《宿新市徐公店》為例，古詩篇幅短小，但卻寓意深刻，是閱讀教學(xué)中的重難點所在。教師在古詩閱讀教學(xué)中，應(yīng)將古詩中的關(guān)鍵字進行問題設(shè)置，以提問的方式帶入古詩意境。首先教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，然后適時拋出問題：“根據(jù)詩題，你覺得作者在哪里住宿？”學(xué)生：“在新市的徐公店。”教師：“你覺得這首詩中哪些字音大家應(yīng)該注意讀法？大家讀完之后可以小組之間進行交流?！痹诮涣髯忠?、字形的注意事項之后，教師可以進行小組之間的朗讀比賽，比賽之后再次進入討論環(huán)節(jié)，這一次的討論仍然以提問為主：“‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋’描寫了什么？這首詩表達了作者怎樣的思想感情？”提問的節(jié)奏一定要把握得當，教師不能一味地提問，這樣會使學(xué)生感到厭煩，適當?shù)臅r機將問題拋出會使學(xué)生更愿意參與到自主討論中去，實現(xiàn)更高效的課堂討論。

三、善用討論規(guī)則鞏固自主討論教學(xué)成果

組織心理學(xué)認為任何一個群體，在其合作的過程中，都可能在群體成員之間產(chǎn)生矛盾沖突。在普通的閱讀教學(xué)中，在討論群體內(nèi)部，討論成員之間也可能因為發(fā)言順序的先后、發(fā)言次數(shù)的多少和發(fā)言內(nèi)容的對立等因素出現(xiàn)冷場、搶言、嘲諷等場面。教師在談?wù)撘?guī)則時要依據(jù)不同學(xué)生性格進行針對性設(shè)定，使每一位學(xué)生都能參與到討論中去，并樂于發(fā)表自己的見解，這樣的談?wù)摬攀情L效而有意義的，也有助于下一次閱讀教學(xué)自主討論活動的展開。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論是對當今閱讀教學(xué)觀的反思與改進，它是全體學(xué)生所受的教學(xué)價值觀的實踐，其根本追求是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獲取新的知識和成長能力。在以獨立討論為主要教學(xué)方法的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在個體自主閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的閱讀理解，獨立的團體交流和獨立的個人反思，完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，既滿足了閱讀教學(xué)的要求，又對改進閱讀教學(xué)方法和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。