淺談小學(xué)語文低年段非書面作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸曉玲

對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量會在很大程度上影響他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)好語文科目具有非常重要的意義。非書面作業(yè)通常是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生對語文知識的理解程度，讓學(xué)生通過做游戲、手工活動等方式完成對相應(yīng)知識的復(fù)習(xí)工作。這種作業(yè)模式和傳統(tǒng)課后作業(yè)有很大不同，它具有更加豐富的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了語文作業(yè)的趣味性，有利于低年級學(xué)生更好地完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)課堂游戲非書面作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于低年段的學(xué)生來說，語文書面作業(yè)通常較為枯燥，他們很少有耐心安靜地坐在桌子前完成書面作業(yè)。此外，教師為學(xué)生布置的書面作業(yè)內(nèi)容較為固化，學(xué)生難以從中感受到新奇，這會在很大程度上影響學(xué)生寫作業(yè)的興趣。同時，低年段的學(xué)生非常喜歡游戲，他們能在游戲中收獲更多的快樂，因此，教師若能將游戲與語文作業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，必將激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。基于此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂游戲，讓他們在游戲中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的語文知識。例如，在教授《小小的船》一課時，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個課堂游戲作業(yè)。首先，我在教室畫了三個圓圈，它們分別代表“月兒”“船”和“星星”，而后我站在講臺上，面向黑板開始朗讀課文，在朗讀的過程中，我會隨機(jī)暫停，當(dāng)我停在“月兒”這一句時，學(xué)生需要站到代表“月兒”的圓圈中，以此類推。通過課上游戲作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣會在無形中被提升到一個新的高度。

二、設(shè)計(jì)手工活動非書面作業(yè)，提升學(xué)生對知識的理解

對于低年段的小學(xué)生來說，他們的理解能力尚未發(fā)育完全，在理解很多語文知識的時候會遇到困難，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。同時，對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，他們的好奇心和動手能力較強(qiáng)，語文教師可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，將手工活動與學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在手工活動中加深對相應(yīng)知識的理解。在組織學(xué)生進(jìn)行手工活動作業(yè)前，教師要對學(xué)生的三狀態(tài)做到心中有數(shù)，即心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的興趣所在選擇適合的手工活動內(nèi)容，借此提升語文教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的教學(xué)時，筆者便給學(xué)生布置了一個手工活動的課后作業(yè)。小學(xué)生需要利用課余時間結(jié)合課文內(nèi)容，親手制作出小馬、小狗、小鴨的足跡。教師可提前和學(xué)生家長聯(lián)系，讓他們給孩子提供必要的幫助，照顧好學(xué)生的人身安全。學(xué)生在進(jìn)行這種手工類非書面作業(yè)時，能夠有效拉近他們和家長間的距離。不僅如此，由于低年段學(xué)生對文字類知識的理解能力有限，通過這種手工活動的非書面作業(yè)，他們能更好、更深入、直觀地了解課文知識，這對促進(jìn)學(xué)生對知識的理解能力發(fā)展有非常重大的意義。

三、設(shè)計(jì)口頭表達(dá)非書面作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在小學(xué)語文低年段的教學(xué)中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會在課上交頭接耳，難以將全部精力集中到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這會在無形中影響他們學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對這種情況時，很多教師會采用一種打壓姿態(tài)，這并不能解決實(shí)際問題，甚至?xí)屝W(xué)生對教師心生不滿，阻礙他們主動地思考所學(xué)語文知識內(nèi)容，影響其思想能力提升。基于此，教師可為小學(xué)低年段學(xué)生設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)類的非書面作業(yè)，讓學(xué)生通過語言說出自己對相應(yīng)語文知識的理解。例如，在教授《靜夜思》一課時，筆者便為學(xué)生留了一個口頭表達(dá)作業(yè)。在教授完這首詩之后，我給了學(xué)生一段時間，而后讓學(xué)生結(jié)合自己對本詩的理解，講述一個與詩歌內(nèi)容有關(guān)的小故事。這里的故事可以是對詩歌內(nèi)容的延伸，也可是對詩歌內(nèi)容的想象。通過此方式，學(xué)生的思維能力會得到很大程度發(fā)展，還能在無形中幫助他們養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，為其之后學(xué)習(xí)更深層次的語文知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文低年段教學(xué)中，為學(xué)生布置一些非書面的語文作業(yè)是非常有必要的，學(xué)生通過這些非書面作業(yè)能更好地激起自身學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能在無形中加深對所學(xué)語文知識理解，從而在不知不覺間將自己的語文綜合水平提升到一個新的高度。