堅(jiān)持四化引領(lǐng)，讓兒童習(xí)作感受詩(shī)和遠(yuǎn)方

鹽城市第一小學(xué) 孫艷蓮

在小學(xué)教育中，兒童作文活動(dòng)之所以普遍存在“啃咬筆頭”“詞不達(dá)意”“假大虛空”等現(xiàn)象，其根本因素在于“三種缺乏”上：一是由于生活簡(jiǎn)短、閱歷淺陋，兒童普遍缺乏習(xí)作之“米”；二是因?yàn)閹熒p方都把它視為“硬性任務(wù)”來(lái)對(duì)待，直接導(dǎo)致作文教與學(xué)普遍缺乏應(yīng)有的“情與趣”；三是教學(xué)方法欠靈動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)欠“藝術(shù)”，導(dǎo)致兒童作文缺乏“活力”現(xiàn)象。如何從根本上實(shí)現(xiàn)“扭虧為盈”呢？

一、以“生活互動(dòng)”為平臺(tái)，讓兒童作文趨向“地氣化”

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！弊魑幕顒?dòng)又何嘗不是這樣的呢？在兒童作文啟蒙中，確實(shí)存在“無(wú)米之炊”的客觀現(xiàn)象，但是許多教師和家長(zhǎng)在“慌不擇路”下期盼通過(guò)“背范文、套模式”進(jìn)行補(bǔ)救也絕非“根本之道”。人所共知，“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熞龑?dǎo)兒童善于通過(guò)“觀察與體悟”來(lái)尋找習(xí)作之“米”，有利于在生活元素的涵養(yǎng)與滋潤(rùn)中讓作文活動(dòng)不斷地走向“自然化、地氣化”之路。譬如，家庭生活中的歡聲笑語(yǔ)，校園生活中的得失成敗，人際交往中的喜怒哀樂(lè)，自然中的四季風(fēng)雨，社會(huì)生活中的真善美和假惡丑……所有這些或隱性或顯性存在的“變與不變”，既是兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)中的“必需品”和“營(yíng)養(yǎng)品”，還是引領(lǐng)他們作文活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源。

二、以“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”為平臺(tái)，讓兒童作文趨向“根本化”

“閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐?！比~圣陶這一飽含辯證事理的信條式著名論斷，既是切實(shí)解決“巧婦難為無(wú)米之炊”現(xiàn)象的根本之道，又是實(shí)現(xiàn)“積累與積淀”、攫取讀寫(xiě)雙贏、引領(lǐng)兒童作文走向常態(tài)化發(fā)展的活力所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各類(lèi)途徑和形式，引導(dǎo)兒童善于開(kāi)展以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，非常有利于在“積學(xué)儲(chǔ)寶、酌理富才”中把他們逐步引向令人期待的良性發(fā)展道路。以五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》等課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可同時(shí)獲取“同類(lèi)對(duì)比”和“借物喻人”的寫(xiě)法；通過(guò)第五單元《太陽(yáng)》《松鼠》課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可從中習(xí)得“列數(shù)據(jù)、作比較、舉實(shí)例”等說(shuō)明方法……教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生趁熱打鐵、學(xué)用結(jié)合，這種“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”效果是不言而喻的。

三、以“體驗(yàn)推動(dòng)”為平臺(tái)，讓兒童作文趨向“貼心化”

兒童群體不僅具有活潑好動(dòng)的性格心態(tài)，他們的智慧還多出自“手指尖上”。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于為小學(xué)生提供自主體驗(yàn)的更優(yōu)環(huán)境和更多時(shí)空，在積極迎合“求趣、求新、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)下，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且有利于從“情緒智力”中逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力。以《圓明園的毀滅》為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓小學(xué)生通過(guò)各自途徑，如書(shū)刊、手機(jī)百度、多媒體下載等，多方尋找并閱讀有關(guān)圓明園毀滅前、毀滅中和毀滅后等歷史資料。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓他們通過(guò)“小組研討+集體交流”，加強(qiáng)相互之間的分享和共享。在此基礎(chǔ)上，就各自所得開(kāi)展“想一想、談一談、寫(xiě)一寫(xiě)”活動(dòng)。這種建立在“自主體驗(yàn)”下的作文活動(dòng)，難道不夠“真實(shí)貼心”嗎？

四、以“激勵(lì)促動(dòng)”為平臺(tái)，讓兒童作文趨向“個(gè)性化”

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”就兒童作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種極具藝術(shù)性的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是每隔一段時(shí)間，組織小學(xué)生展示“批注式閱讀”筆記、“習(xí)作素材資源庫(kù)”等過(guò)程性成果，在相互促進(jìn)中不斷放大“以賽激趣”效應(yīng)；二是定期或不定期地開(kāi)展語(yǔ)文“閱讀與習(xí)作”展示與評(píng)比活動(dòng)，從中評(píng)選出不同類(lèi)別的作者和作品，努力營(yíng)造“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”的讀寫(xiě)互動(dòng)氛圍；三是善于把“教師批閱”與兒童“自主修改”（包括自我修改、相互修改）相結(jié)合，把“教師評(píng)學(xué)”與兒童“自主評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把對(duì)作文的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“小組評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把“綜合評(píng)價(jià)”與“亮點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把“終結(jié)評(píng)價(jià)”與“過(guò)程評(píng)價(jià)”相結(jié)合……不斷弘揚(yáng)兒童作文的自主性和個(gè)性化。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心?！毙W(xué)語(yǔ)文教師善于以“四化目標(biāo)”為引領(lǐng)，堅(jiān)持以“四動(dòng)平臺(tái)”為促進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是、持之以恒，有利于在熟能生巧中把兒童引向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的善思樂(lè)作之路。