有關(guān)小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考

安徽省蚌埠市解放二路小學(xué) 田春玲

隨著21 世紀(jì)的到來，越來越多的科學(xué)實(shí)踐進(jìn)入我們的日常生活，科學(xué)不再是科學(xué)家們的專利，而是越來越大眾化，科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用更加廣泛，這就使得小學(xué)課程中的科學(xué)課程得到教育部門的重視。為了讓新時(shí)代少年兒童掌握基本科學(xué)知識(shí)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師在科學(xué)教學(xué)過程中就需要靈活運(yùn)用生活化方式，讓學(xué)生在實(shí)踐和生活場(chǎng)景中了解和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的價(jià)值

生活化教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)方式的一種，通常具有生活實(shí)踐性和生動(dòng)性的特質(zhì)，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都具有一定的價(jià)值。

首先，小學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)活躍的少年團(tuán)體，呆板、程序化的課堂教學(xué)不容易吸引學(xué)生的注意力，尤其是當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教育一般著重講述生活中一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。作為原理課程，如果教師只是運(yùn)用文字和語言詳盡闡述某一現(xiàn)象的抽象原因，學(xué)生就容易產(chǎn)生理解上的困難和歧義，從而使得學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂失去興趣。生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生通過觀察科學(xué)現(xiàn)象了解其原理，反之再用這一原理進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的重現(xiàn)，在這樣的主客觀兩層面的互動(dòng)中，學(xué)生就更極容易激發(fā)出興趣，從而更加具體地了解生活中的科學(xué)原理。

其次，生活化的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次突破。傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，從而忽視了學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這就使得教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。生活化的教學(xué)模式能夠真正讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的生活資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探究科學(xué)原理，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到“知其然而知其所以然”的高層次教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略和實(shí)施

1.構(gòu)建生活化場(chǎng)景

進(jìn)行生活化教學(xué)，最基礎(chǔ)的一步就是要在課堂上建立起生活化的情景，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。構(gòu)建生活情景首先需要教師將科學(xué)原理和日常生活聯(lián)系起來，利用簡(jiǎn)單的生活中就存在的工具和材料，讓學(xué)生思考常見的科學(xué)問題。例如，在《透明與不透明》一課中，需要教師說明透明與否是由光穿透物體的程度來決定的。教師可以尋找生活中常見的材料，如玻璃、黑布、白紙、水杯等，在課堂開始前，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，判斷上述物品哪些是透明的，哪些是不透明的。學(xué)生分組進(jìn)行討論，在學(xué)生表述完自己的觀點(diǎn)后，教師利用生活中常用的手電筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中，學(xué)生就建立了透明與不透明的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在之后的生活中能夠?qū)ξ矬w透明程度進(jìn)行基本的判斷，并了解透明與否是由物體的透光程度來決定的。

其次，構(gòu)建生活化場(chǎng)景需要教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把視野集中在日常生活中的現(xiàn)象里，讓學(xué)生通過日?，F(xiàn)象的觀察，提出問題、研究問題、解決問題。例如，《擺的研究》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以蕩秋千游戲的方式進(jìn)行初步研究。首先，教師邀請(qǐng)?bào)w重區(qū)別較大的兩名學(xué)生，分別乘坐秋千，其他同學(xué)記錄兩人秋千在一分鐘內(nèi)的晃動(dòng)次數(shù)，得出結(jié)果。學(xué)生通過觀察自己得出的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致結(jié)果記錄差異的原因，也就是該課程需要講述的“擺”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣將生活游戲與科學(xué)研究相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。

2.開展生活化活動(dòng)

課堂上，教師運(yùn)用構(gòu)建生活化場(chǎng)景的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂之余，教師同樣可以利用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師通過布置具有一定實(shí)踐性的課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生回歸生活，通過實(shí)踐為自己的生活創(chuàng)造樂趣和實(shí)用價(jià)值。例如，《種子的萌發(fā)條件》一課，教師可以安排學(xué)生回家后取出家中的綠豆進(jìn)行四種不同條件的嘗試種植，四種不同條件下，只有水和溫度都適合的條件下，綠豆才能萌發(fā)成豆芽。一方面，學(xué)生通過實(shí)踐了解到綠豆是一種種子，能夠變成豆芽；另一方面，學(xué)生可以了解到在現(xiàn)實(shí)世界中種子的萌發(fā)條件，這比教科書中所寫的“23 攝氏度，少量水”的抽象條件要具體得多，學(xué)生就更容易理解種子在什么樣的條件下才能發(fā)芽。學(xué)生在參與過程中不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還懂得了如何將知識(shí)變現(xiàn)，這對(duì)科學(xué)教育本身具有積極意義。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)所關(guān)注的是日常生活，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也必須要回歸生活，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生在課堂上感受到生活氛圍，寓教于樂、寓學(xué)于樂，讓學(xué)生以更加具體生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)能夠?yàn)樯罘?wù)，真正提升小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。