如何落實“深度學習”的教學理念

浙江省義烏市宗澤小學 張斌斌

深度學習是近幾年的一個熱詞，但不是空穴來風。從有效教學、高效課堂、生本課堂、學為中心，再到現(xiàn)在的深度學習，其實是一脈相承的。深度學習是對長期以來教學研究成果的深化和優(yōu)化。簡單地講，深度學習是指在教師引領(lǐng)下，全體學生圍繞學習主題，全身心積極參與，獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的學習過程。

一、抓住一個關(guān)鍵——教師主導

課堂教學是一種要求在短時間內(nèi)，使學生獲得較大發(fā)展的活動。大量一線教學實踐證明，無論什么形態(tài)的課堂模式或者學習方式，都需要充分發(fā)揮教師的主導作用，深度學習也不例外。教師若不能發(fā)揮主導作用，就不可能有學生主動積極的深度學習，更無法保證良好的課堂教學效益。教師的主導作用主要表現(xiàn)為三點：1.確立促進學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，形成可行性教學設(shè)計；2.為學生提供學習支架和交流空間，幫助學生成為學習的主體；3.關(guān)注學生的學習進展，并在必要時提供支持和引領(lǐng)。

如我在教學五上《父愛之舟》時，為了摸底學情，我設(shè)計了預習單：文中哪些字詞不理解；用簡單的詞句說說作者生活的年代；作者回憶了哪些場景；哪個場景印象特別深刻。我將學生的預習結(jié)果進行匯總整理作為教學設(shè)計的重要依據(jù)。在兼顧教學要求和學情狀況的基礎(chǔ)上，我圍繞“往事”“畫面”和“語句”三個關(guān)鍵詞，依次設(shè)計了“整理感知”“觸摸情感”“品味父愛”等三個核心板塊，從中既充分預設(shè)了聽說讀寫、合作學習，也預設(shè)了思維發(fā)展、審美提升和文化熏陶等內(nèi)容，為學生提供了學習支架。其中“往事：初讀課文，整體感知”板塊，我是這樣設(shè)計的：

1.要求全體學生合上書本，回憶印象最深刻的一件往事，并試著用兩三句概括地說。要求學生離開文本回憶內(nèi)容，是為了促使學生調(diào)動記憶，也是對閱讀效率的一次自我檢測。

2.指名回答，教師隨機將學生發(fā)言概括成詞語。教師直接出手代辦概括，是因為概括成詞不是本課的學習任務。

3.教師小結(jié)：課文基本上一個段落敘述一件往事。

4.打開書本默讀，想一想每個段落分別寫了什么事，并把概括性的詞語寫在段落旁邊。之前是聽同學說，訓練的是“聽”。學生一邊聽一邊回憶，默默構(gòu)建內(nèi)容輪廓?，F(xiàn)在是讓學生直面文本，這是“讀”的訓練。文章篇幅較長，但有了教師提供的詞語，學生大大提高了閱讀速度。

5.指名學生匯報“往事”的正確排序。通過這一步，學生梳理了文章脈絡，完成了對課文的整體感知。再全班同學齊讀一遍，以加深印象。

二、強調(diào)一個基礎(chǔ)——學生參與

課堂是全體學生的課堂。深度學習的深，首先是深入學生的意思。最大程度地提高學生的參與度，是深度學習的基本前提。教學實踐證明，合作學習是一種能有效提高學習參與度的組織方式。從自學到組學，再到群學，基于同伴的互助共享模式，全程參與，一個也跑不掉。合作學習可以保證每個孩子都能最大程度地參與到學習過程中，并在相互交流中得到新的收獲。

如《父愛之舟》教學中“畫面：再讀課文，觸摸情感”板塊。我設(shè)計三個環(huán)節(jié)：一是讓學生合上書本回憶往事，指名說說印象最深刻的一幅畫面，要求盡量說具體，同時說說印象深刻的原因。二是快速默讀課文，找到印象最深刻的地方，在書上用橫線畫出相關(guān)語句，同時要清楚原因。三是合作交流。同桌之間相互交流找到的語句，你說我聽，要把與同桌交流的結(jié)果也記錄在書本上。在這個板塊中，全體學生全程都沉浸在聽說讀寫思之中。特別是同桌交流的形式，極好地保證了學生的學習高參與度，也為后續(xù)班級群學打下良好的交流基礎(chǔ)。

三、把握一個趨勢——走向深度

深度學習的最初意義是相對于“淺層學習”而言的。我們必須承認，在小學階段，教學中不可避免地存在大量重復的練習或訓練。而這種重復其實是必要的，也能夠為更高級的學習打好基礎(chǔ)。但是，我們不能依賴于機械學習或者滿足于淺層學習。深度學習和淺層學習是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是淺層學習的發(fā)展結(jié)果。深度學習不僅關(guān)照低階思維，更強調(diào)高階思維的發(fā)展。

如《父愛之舟》教學中“語句：三讀課文，品味父愛”板塊，我主動地直接出示需要品讀的語句，先鼓勵學生自由表達，當學生不能完全體會文本妙秘的時候，我會積極主動地參與對話，將自己的體悟與學生分享，將思維層次提升一個高度。比如直接出示語句：“我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈，還是母親出嫁時的陪嫁呢?！?/p>

（1）輕輕地讀一讀。說說你有過與文本描述相類似的經(jīng)歷嗎？

（2）教師依次板畫“背人圖”“大黃油布雨傘”，把文字轉(zhuǎn)化為畫面。強化“一把結(jié)結(jié)實實的大黃油布雨傘”，你讀出了什么？

（3）繼續(xù)板畫“粉綠色絲綢汗巾”，通過“粉綠色”把畫面變成刺眼的彩畫，引發(fā)認知沖突：這里不僅僅有“絲綢”“陪嫁”，更有色彩上的“粉綠色”。

深度學習不僅強調(diào)學生的高階思維的發(fā)展，更是站在人類社會發(fā)展的大視野下審視教育問題，著重強調(diào)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進學生的全面發(fā)展，讓學生為主體的理念在深度學習中得以真正落實。