小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 新

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，思維品質(zhì)培養(yǎng)需要得到小學(xué)英語(yǔ)教師的高度關(guān)注，并將其作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滲透到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)閱讀是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，既能夠累積語(yǔ)言知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)方法，還可以促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)和拓展思維，解決各種各樣的閱讀難題，讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉。對(duì)此英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性以及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)深度結(jié)合，落實(shí)新課程改革要求。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

小學(xué)生處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，在這一階段除了要高度重視閱讀能力的發(fā)展之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀平臺(tái)提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生的整個(gè)閱讀過程更加順利，同時(shí)完善學(xué)生的思路，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀的過程也是學(xué)生開展思維活動(dòng)的過程，所以閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件，與此同時(shí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也能夠給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)提高的價(jià)值。將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過程的意義主要體現(xiàn)在：

1.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特征和小學(xué)階段英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)營(yíng)造趣味性、懸念式、啟發(fā)式等閱讀情境可以在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)順利開展，并在學(xué)生興趣遷移的過程中給學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段乃至于未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的保障。

2.有助于培育學(xué)生自主思考能力。以往強(qiáng)調(diào)被動(dòng)性語(yǔ)言接受和語(yǔ)言灌輸?shù)拈喿x模式容易讓學(xué)生出現(xiàn)依賴思想，形成思維定式，制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。而將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)貫穿閱讀教學(xué)全過程，變革以往的機(jī)械性閱讀訓(xùn)練模式，將會(huì)極大程度上增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中深入思考，主動(dòng)解決各種各樣的學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀層次得到提升。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生思維水平。閱讀學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生開展思維活動(dòng)的過程，在多元形式和多樣內(nèi)容的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過特別強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)對(duì)閱讀的重要性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考層次，朝著更廣和更深的方向發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效措施

1.巧妙設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)活躍思維。提高學(xué)生思維活躍度是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)與重要條件，所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要將激發(fā)學(xué)生思維活躍度，增加學(xué)生的思維靈活性，作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。基于問題和思維發(fā)展之間的密切關(guān)系，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題的方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在活躍思維的引導(dǎo)之下完善思維品質(zhì)。在設(shè)置問題時(shí)，教師要充分考慮閱讀教學(xué)要求，注意在問題當(dāng)中涉及教學(xué)重難點(diǎn)，以便幫助學(xué)生把握閱讀要點(diǎn)。除此以外，閱讀問題的提出還需要把握時(shí)機(jī)，尤其是要應(yīng)用到學(xué)生注意力分散或者是興趣情緒低落的情況下，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，增加思維活躍度奠定思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《The king's new clothes》時(shí)，為了活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀更加積極主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，教師就可以精心設(shè)計(jì)并提出以下幾個(gè)問題：What did the king do? Why are they called the king's new clothes? Can you tell the story in your own words?What can you learn from this story? 在這些問題的帶領(lǐng)之下，學(xué)生在分析文章時(shí)會(huì)更加深刻和全面，增強(qiáng)閱讀興趣和思維活躍程度，推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.營(yíng)造教學(xué)情境，優(yōu)化思維習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處在一個(gè)發(fā)展不成熟且層次相對(duì)較低的階段，對(duì)各種事物的認(rèn)知比較片面和模糊，這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到重重困難，特別是在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)篇復(fù)雜和理解難度大而影響學(xué)生對(duì)文本的掌握。想要改變閱讀教學(xué)當(dāng)中的不良局面，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以恰當(dāng)應(yīng)用情境還原的方法，在課堂上模擬還原閱讀材料當(dāng)中的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中加深理解和豐富認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維習(xí)慣。在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，為了增加情境還原的效果，讓學(xué)生生成身臨其境的感受，還要善于借助各種各樣的工具，特別是多媒體工具。

例如，在教學(xué)《Asking the way》時(shí)，教師可以先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)外國(guó)人來(lái)中國(guó)旅游向他人問路的視頻資料，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問路時(shí)應(yīng)用到的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行積累，比如，“Excuse me. I am lost. Can you tell me the way to the zoo？”“Of course. You can go down this street and turn left about 5 hundred meters, You can see the zoo.”在這之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行情境演練，可以是對(duì)教材當(dāng)中的情境進(jìn)行模擬，也可以是自主設(shè)計(jì)情境對(duì)話進(jìn)行表演。

3.開展合作探究，提高思維品質(zhì)。小組合作是提高學(xué)生閱讀效果的一種重要方式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力方面有著非常突出的作用。這是因?yàn)樵谛〗M合作閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會(huì)共同思考以及集體研究，溝通自己的觀點(diǎn)與想法，在思維碰撞和融合的過程中找到多樣化的學(xué)習(xí)思路，累積各種不同的思考方法，最終讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉。合理劃分小組，并引導(dǎo)小組成員做好分工與協(xié)作，是提高合作探究效果的關(guān)鍵。對(duì)此，教師需要在合作指導(dǎo)方面發(fā)揮好指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，確保小組活動(dòng)順利開展，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《Seeing the doctor》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展角色扮演閱讀，兩個(gè)人進(jìn)行角色扮演閱讀，而小組當(dāng)中其他的人則利用觀察的方法發(fā)現(xiàn)問題，最后由大家共同討論，找到問題和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維方式與思維習(xí)慣。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在現(xiàn)代教育理論的支撐之下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)把越來(lái)越多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力上，并要求運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)生思維擴(kuò)展與延伸，增加學(xué)生思維發(fā)展的活力。將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生思維，最為主要的是可以通過和學(xué)生共同制作與分析思維導(dǎo)圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀水平得到綜合提高。在文本閱讀當(dāng)中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，了解文本的大致內(nèi)涵，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具對(duì)思路進(jìn)行梳理，把原本復(fù)雜的內(nèi)容，用條理清楚的方法呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過程中，教師要巧妙滲透思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)語(yǔ)言之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)。

隨著英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的落實(shí)，英語(yǔ)教育的受關(guān)注度日益提高，也在各個(gè)階段的課程教學(xué)當(dāng)中深入推進(jìn)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分，是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)展的重要因素。要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和實(shí)際應(yīng)用，就要抓好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思維品質(zhì)的推動(dòng)之下，順利解決英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，拓展學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步空間。英語(yǔ)教師要深入剖析學(xué)生的思維發(fā)展特征與實(shí)際規(guī)律運(yùn)用循序漸進(jìn)和逐層深入的方法，完善學(xué)生思維品質(zhì)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更好的保障。