數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)困生搭建一個發(fā)展的平臺

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林賽君

學(xué)困生是容易被老師們忽視又容易被關(guān)注的群體。課堂上他們?nèi)菀妆缓鲆暎豪蠋煂λ麄儜B(tài)度冷漠；課堂發(fā)言他們默默無聞；小組交流他們無所事事。而課后卻會被特別關(guān)注：老師們逼著他們完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，采取填鴨式灌輸補(bǔ)習(xí)，要求他們交作業(yè)。在這種強(qiáng)烈反差的學(xué)習(xí)狀態(tài)下容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭師、厭課、厭學(xué)的心理現(xiàn)象，如何引導(dǎo)他們真正地走進(jìn)我們的課堂，讓他們在課堂上學(xué)有所獲？筆者在平時的教學(xué)過程做了如下的嘗試。

一、課堂提問，讓學(xué)困生“有機(jī)可乘”

審視我們的課堂，撬動任務(wù)的往往是優(yōu)等生，老師也喜歡把許多重要問題、關(guān)鍵問題拋給他們。而學(xué)困生因?yàn)榇嬖谧员?、退縮心理，呈現(xiàn)出不愛舉手發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們很難獲得回答問題、表現(xiàn)自己的機(jī)會。甚至有的老師為刺激他們更好地聽課會把不適合他們的問題拋給他們，致使他們摸不著頭腦，干愣在那里，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)自信。長此以往，他們對課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的看客。如何讓他們有機(jī)會回答課堂問題，表達(dá)自己呢？

1.可“乘”指向性強(qiáng)的問題。如，在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，你能找一找它有幾個面嗎？你能上來給大家有順序地指一指嗎？將這樣的有明確指向的問題留給學(xué)困生來解決，給他們回答問題的機(jī)會?；蛘呃蠋熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中有意識地提問：這個結(jié)論請誰來幫我寫一寫呢？特意邀請一位學(xué)困生上臺當(dāng)小助手，讓他參與到學(xué)習(xí)活動中來，感受到老師對自己的關(guān)注，從而提升自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.可“乘”趣味性強(qiáng)的問題。如，在教學(xué)《10的認(rèn)識》比較大小時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1-10各個數(shù)寶寶后，問：誰最大？他比誰大？（學(xué)生有順序地介紹1-9）。師：10聽了你的介紹，可神氣了。它想和這些小弟弟比比大小，你會選哪個數(shù)和他比？（學(xué)生躍躍欲試）通過兒童的語言將數(shù)學(xué)情境故事化，很能抓住課堂上那些開小差的學(xué)生的眼球，他們會在教師富有感染力的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，自然而然地走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式。由此可見，老師們的課堂藝術(shù)、語言魅力都是治療學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)問題的法寶。

3.可“乘”自主性強(qiáng)的問題。如，教學(xué)《幾倍多（少）幾的解決問題》時，教師通過情境引出信息：蘋果有25個，蘋果的個數(shù)是桔子的3倍。師：“根據(jù)這兩個信息，你能解決什么問題？”生甲：“桔子有多少個？”生乙：“桔子和蘋果一共有多少個？”生丙：“蘋果比桔子多多少個？”師：“你能解決哪個就解決哪個，試著想一想、做一做，也可以討論一下?！狈答仌r，對各種解法都予以肯定和鼓勵，如：“你能解決這個問題，老師真高興！”“你能列兩步算式了，真了不起！”這樣，把解決問題的選擇的空間留給學(xué)生，學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇提出一步或者兩步的算式，在選擇中驅(qū)動學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中品嘗到學(xué)有所獲的喜悅，讓他們也能覺得自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂展示，讓學(xué)困生“一展身手”

在我們平時的課堂教學(xué)中，教師往往會特意選擇一些學(xué)困生的錯誤學(xué)習(xí)素材進(jìn)行展示講解，以此引發(fā)大家對錯誤點(diǎn)的關(guān)注。其實(shí)這對學(xué)困生來說無疑是雪上加霜，一個學(xué)習(xí)自卑的孩子最需要我們對他們自尊心的呵護(hù)，如果再讓他們當(dāng)眾出丑，怎么可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性呢？怎么展示才能既保護(hù)他們的自尊，又能引發(fā)他們對自己學(xué)習(xí)問題的關(guān)注呢？

1.板演展示顯身手。如，教學(xué)《連加筆算》時，在試一試練習(xí)環(huán)節(jié)，我安排兩位學(xué)困生上臺完成豎式。當(dāng)他們在板演過程中出現(xiàn)這樣或那樣的小問題時予以個別指導(dǎo)，直到出色完成板演任務(wù)。當(dāng)他們回到座位上看著自己的作業(yè)被全班同學(xué)高度關(guān)注的時候，學(xué)習(xí)積極性也就一下子調(diào)動了起來，也對自身某些學(xué)習(xí)問題引起關(guān)注。

再比如《植樹問題》，請學(xué)困生上臺幫助大家用畫圖的形式完成植樹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們在板演中出現(xiàn)的各種植樹情況展開植樹問題中“點(diǎn)”和“段”之間的關(guān)系探究。當(dāng)他們看著自己給大家提供了學(xué)習(xí)的素材，也會情緒激昂地投入到接下去的學(xué)習(xí)中。

2.操作展示顯身手。如，教學(xué)《可能性的大小》時，在探究過程中需要請學(xué)生摸20次球，體驗(yàn)可能性的大小，我有意識地安排了兩位學(xué)困生擔(dān)任觀察員和記錄員，讓他們在角色擔(dān)當(dāng)?shù)牟僮鬟^程中找到被關(guān)注的自信。在摸球地過程中，我也是有意識地安排多位學(xué)困生來參與摸球活動，當(dāng)有學(xué)困生摸出了小概率的紅球高高舉起來時，全班歡呼，此時此刻他滿臉激動，似乎成了整個班級中最閃亮的明星。在這樣的參與活動中，他們的學(xué)習(xí)情感得到了充分的滿足，極有可能成為他們學(xué)習(xí)狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變的某個節(jié)點(diǎn)。

3.錯例展示顯身手。在反饋匯報(bào)時，老師往往會問：“錯的同學(xué)請舉手。”每個人都愛面子，這樣的情境下學(xué)困生都會選擇沉默，教師也很難有機(jī)會搜集到有價(jià)值的錯例。如果我們這樣引導(dǎo)：“誰能夠給我們提供有價(jià)值的錯例，讓我們共同學(xué)習(xí)？”相信孩子愛表現(xiàn)、愛助人的天性會促使他們一個個把自己錯誤的問題展示給大家看。等具體問題具體分析后，再和他們握握手，向他們表示感謝：“你提供的例子非常有價(jià)值，為我們規(guī)避了犯錯的風(fēng)險(xiǎn)，謝謝你！”在這樣的學(xué)習(xí)背景中讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)上的挫折和困難都是正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而提高他們抵抗學(xué)習(xí)挫折感的能力。

三、課堂巡視，讓學(xué)困生“心有所依”

我們在課堂巡視的過程中總會下意識地去尋找一些與我們教學(xué)預(yù)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，當(dāng)學(xué)困生呈現(xiàn)出沒在我們預(yù)設(shè)內(nèi)的各種問題，我們往往將它們視為絆腳石，要不忽視，要不就是一肚子火氣憋著沒處發(fā)。如果我們能認(rèn)識到在課堂巡視中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的各種問題都是正常的，并給予耐心的引導(dǎo)，就可以及時彌補(bǔ)他們的許多學(xué)習(xí)漏洞，避免梯度掉隊(duì)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也將會減輕我們課后補(bǔ)差的工作量。

1.題意點(diǎn)撥有所依。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生嘗試解決的過程中，我會先觀察學(xué)生獨(dú)立解決問題的狀況。如果有孩子心神不定或者無所事事，就來到他們身邊幫助他們翻開作業(yè)單，幫他們把探究的問題指出來；如果有的孩子一直對著題目發(fā)呆，表現(xiàn)出無從下手，去就幫會他們把該題的要求稍加點(diǎn)撥，有時候他們在我讀完題后就完成了。這樣的情況，其實(shí)是因?yàn)樗麄冞€沒有把心沉下來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段，只要教師在課堂巡視中對他們多一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，給予一點(diǎn)點(diǎn)的小點(diǎn)撥就能讓他們立刻切換到學(xué)習(xí)模式中。

2.問題指導(dǎo)有所依。如果題意點(diǎn)撥后，他們還是沒有思路，就需要給予必要的解題方法的指導(dǎo)。如，學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》，學(xué)生在嘗試解決時不明白為什么最后還要把積的小數(shù)點(diǎn)移回來。教師就需要俯下身來耐心地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，為了計(jì)算方便，兩個因數(shù)都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化成了整數(shù)，為了使積不變，就要把積作相應(yīng)的縮小。在這樣的個別指導(dǎo)中，他們的思路會更清晰，也為后續(xù)的補(bǔ)差工作掃平了道路。

3.正確示范有所依。如，學(xué)習(xí)《垂直與平行》時，學(xué)生如何正確畫平行線和垂線；學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》時，學(xué)生如何正確畫角，正確使用量角器量角；學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》時，學(xué)生如何正確畫三角形邊上的高。對于這樣的作業(yè)，很多學(xué)困生都無從下手。在巡視指導(dǎo)的過程中，我們光靠講解分析是不夠的，還需要手把手地給予指導(dǎo)。規(guī)范地示范畫角的方法，示范的量角的方法，示范畫高的方法，方能使他們有清晰的操作思路。

四、課堂交流，讓學(xué)困生“有所作為”

審視課堂小組交流活動，優(yōu)等生往往主宰了組織、操作、分析、記錄、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動，老師也只關(guān)注他們呈現(xiàn)出來的結(jié)果，至于學(xué)困生們在這個過程中如何參與、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況，往往被我們忽視掉。如何讓他們在這樣的學(xué)習(xí)活動中找到自己的存在感，并在參與的過程中學(xué)有所“為”，學(xué)有所“得”呢？

1.角色擔(dān)當(dāng)有所為。首先，要求小組組員自覺地把角色“讓”出來，把學(xué)習(xí)的機(jī)會盡可能大地讓給組內(nèi)的學(xué)困生。比如，讓他們負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)活動，負(fù)責(zé)具體某項(xiàng)操作活動等。如，學(xué)習(xí)《擲一擲》小組操作活動中，就可以讓學(xué)困生們負(fù)責(zé)擲骰子，記錄數(shù)據(jù)，促進(jìn)他們感受到數(shù)學(xué)課的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.交流表達(dá)有所為。其次，在分析交流環(huán)節(jié)，小組組員應(yīng)該在交流環(huán)節(jié)和結(jié)論得出環(huán)節(jié)征求他們的意見，在態(tài)度上尊重接納他們，在解題策略上也需要采納他們的方法，包括錯誤的方法，也可以將它提煉成為本課學(xué)習(xí)點(diǎn)上的寶貴資源。當(dāng)他們敢于在小團(tuán)體中表達(dá)之后，會漸漸在班級群體中嶄露頭角，勇敢地表達(dá)自己。在一次次地由衷的鼓勵和掌聲中，學(xué)困生將會漸漸找到自己，找尋到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.錯誤修正有所為。最后，在小組交流過程中，當(dāng)學(xué)困生的方法和其他同學(xué)有出入時，小組成員不能只顧著展現(xiàn)自己優(yōu)秀的方法，而需要與他進(jìn)行交流分析，協(xié)助他進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并修正自己的錯誤。當(dāng)他們在交流過程中將錯誤明晰并糾正，也就真正體現(xiàn)出了小組合作的價(jià)值。

五、課堂作業(yè)，讓學(xué)困生“躍躍欲試”

學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果如何，能直接從當(dāng)堂的作業(yè)中呈現(xiàn)出來。學(xué)困生往往在生動活潑的學(xué)習(xí)情境中能激發(fā)參與的興趣，但面對一堆枯燥無味的課堂作業(yè)卻沉不下心、集中不了精神，亂做一氣交差的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。如何讓他們在課堂作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也能積極主動地去參與，提高他們的作業(yè)質(zhì)量呢？

1.梯度作業(yè)有扶手。為了對學(xué)困生有所照顧，每次布置作業(yè)都可以適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題等各種題型。根據(jù)他們的具體情況及時調(diào)整作業(yè)量，允許他們只選擇基礎(chǔ)題，但必須要做精做好。對于難度稍高的題，允許他們只說出解題思路，減少繁瑣的計(jì)算步驟。當(dāng)在他們出色完成了題后，可以在作業(yè)旁打個大大的星，以此激勵他們更好地去完成其他的題目。

2.眉批批改有愛心。對于學(xué)困生的作業(yè)我們需要特別照顧，不能只草草地打個勾，打個叉或者標(biāo)個大大的問號，可以具體問題具體指明，在錯處寫上：“再想一想?！薄霸僮x一下題目要求?！薄斑\(yùn)算順序?qū)?？”等眉批。也可以在做對或者做得特別出色的題旁寫上鼓勵的話，“老師真高興能看到你端正的書寫。”“為你規(guī)范完整的答題過程點(diǎn)贊！”……仿佛作業(yè)眉批就是師與生的心靈對話。試想，哪個孩子會辜負(fù)老師對自己的特別關(guān)愛呢？他們唯有用實(shí)際行動來表達(dá)自己對老師這份關(guān)愛的回饋，那就是更加認(rèn)真地去完成課堂作業(yè)。

3.及時激勵有信心。在課堂作業(yè)的完成過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生點(diǎn)滴進(jìn)步時需要及時在班級內(nèi)進(jìn)行展示鼓勵，也可以及時和家長交流匯報(bào)好消息。在同學(xué)、家長、老師的共同激勵推動下，相信他們會越來越喜歡做作業(yè)，挑戰(zhàn)難度越來越高的作業(yè)，也由此越來越愛上數(shù)學(xué)課。這不就是我們數(shù)學(xué)老師最大的成就感嗎？