“同伴支持”策略在小學德育教學中的實踐

廣東省中山市開發(fā)區(qū)第一小學 梁冬冬

同伴關系在小學生的發(fā)展中具有成人無法替代的獨特作用，其影響甚至超過了父母。同伴關系的好壞直接或者間接地影響著小學生的學習成績。有研究表明，不受歡迎的兒童學習成績普遍低于受歡迎的兒童。這里的“同伴支持”主要是指小學中同齡人之間或者心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種支持關系。它以情感、信息和工具支持等直接或間接地對小學生的學習成績產生作用。

一、小學生“同伴支持”類型

根據(jù)“同伴支持”的類型和形式，將小學生的“同伴支持”分為自由支持、同伴幫助和同伴榜樣三類，這些類型的“同伴支持”直接或間接地影響小學生的德育意識。

1.自由支持。這種“同伴支持”主要體現(xiàn)在小學生的日常學習生活中。小學生在遇到困難時，會主動地向同伴尋求幫助和支持，或主動向有需要的同伴提供幫助。這種支持通常是基于友誼或與同學的友好關系，更多的是關注成長、自我需求和個性發(fā)展等。

2.同伴幫助。這種“同伴支持”是由心理知識水平相同、面臨共同問題的小學生組成的支持小組，如有相同學習困難的個體聚在一起進行交流、相互支持。他們有相同的話題，一起討論，一起謀求發(fā)展。

二、通過“同伴支持”樹立學生良好的道德意識與心理健康

1.借助“同伴支持”，通過共同游戲、共同學習等，讓學生在交往中樹立學生良好的道德意識，促進學生道德健康。小學生“同伴支持”的核心是學會如何處理同學之間的關系，其中最深刻和最根本的體現(xiàn)就是社會公德的行為規(guī)范。行為規(guī)范必須遵循社會中人與之間基本的道德關系及社會規(guī)范性，也就是要遵循學校的行為規(guī)范、學校精神和學校紀律等，掌握了這些準則，才能成為社會中合格的集體成員。此外，在融入集體的社會需求下，學生可以在與同學之間的互動中更自覺、更有效地構建自己的德育知識。小學生年齡較小，對偏好有直接反應。在對積極行為的反應中，同伴會做出積極的回應；對消極行為的反應應該是否認、厭惡和拒絕的。例如，在小學階段，會存在班級小組作業(yè)和體育課堂中的小組活動，在小組課堂作業(yè)中需要學生自行協(xié)調，自行配合，共同完成任務。比如，一個調查任務，學生之間就需要配合，有些人收集數(shù)據(jù)，有些分析數(shù)據(jù)，有些記錄數(shù)據(jù)。如果沒有有效配合，就會一團亂，這就需要學生在同伴的支持下，共同開展。這個過程能培養(yǎng)學生的責任意識，形成良好的道德觀念。在開展的體育活動過程中，學生需要在遵守游戲規(guī)則的前提下，通過彼此配合來贏得游戲，學會合作交流等。

2.培養(yǎng)良好的同伴關系，通過“同伴支持”培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童心理健康。德育教育是適時的，而道德行為發(fā)生的時間越短，效果越好。因此，當學生根據(jù)對方的反饋做出正確的反應時，如果全部依靠教師指導和教育，就無法保證教育的時效性，從而降低教育的效果。教師要重視同伴支持對道德教育的反饋，促進學生及時調整自己，培養(yǎng)自我調節(jié)的能力。在德育課教學中開展文明的競爭對手活動，使用光榮榜和文明檢查員來建立一個平臺反饋道德行為，引導小學生養(yǎng)成文明分辨的習慣，面對不文明的行為能夠及時反饋。這樣可以有效激勵學生糾正錯誤，自覺養(yǎng)成良好的道德行為，加強道德教育知識，最終融入集體生活中。例如，在小學教學階段中，學生健全人格的形成和心理健康的發(fā)展都需要循序漸進地進行，僅僅通過課堂教育無法達到有效的效果，在學習生活中培養(yǎng)良好的同伴關系，在同伴支持下促進兒童養(yǎng)成健全的人格，幫助兒童健康成長。在小學班級中，教師可以設置榜樣標兵，其他學生向這些學生學習他們的優(yōu)秀品質，促進學生更好地成長。

3.通過“同伴支持”這一方式培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習信心，提高兒童的學習能力。同伴支持通過個體以往的學習表現(xiàn)、替代體驗、言語說服和心理狀態(tài)四個方面改變個體的自我效能感：（1）以前，學生的自我效能感是最強大的資源，這些性能將受到同伴的影響，從而提高個體的自我效能感和積極的評價。（2）在學習過程中，通過觀察同齡人獲得間接經(jīng)驗。當學生看到同伴在學習上取得成功時，自我效能感會增強，并認為自己也能取得這樣的成功。（3）在小學生的學習過程中，同伴經(jīng)常通過建議和說服來引導個體取得學習上的進步。這種說服通常是由有影響力的同齡人（如學習成績好的人）實施。說服的基礎越可信，越能影響個體的自我效能感。（4）在學習和生活中，小學生的學習效能感會受到當時的心理和情緒狀態(tài)的影響，積極的心理狀態(tài)會增強自我效能感，而消極的心理狀態(tài)會降低效能感。同伴的情緒支持可以幫助個體保持良好的心理狀態(tài)，減少其消極情緒。在小學班級管理中，一個老師需要管理一個班的學生，難免會有所疏忽，而利用同伴支持能夠讓學生在遇到困難的時候尋找小伙伴的幫助，有效解決問題。例如，有個小朋友不會解答數(shù)學加減問題，老師恰好沒有在教室，這個時候他就可以尋找同伴。

4.通過“同伴支持”互助小組，改善小組中不良的行為習慣，提高學生的社會適應能力。當小學生和道德分辨水平高于自己的同伴時，就會受到一些積極目標和榜樣的激勵，從而提高自己的分辨道德的能力。和同伴的相處過程中，同伴之間對道德教育策略認知的差異，導致道德認知的矛盾。這種矛盾促使學生質疑自己原有的道德價值觀，并從同伴策略中得到啟示，從而有針對性地修正自己的道德歧視。幫助別人快樂自己，這句話說起來容易，但實際理解卻很困難。成立班級互助小組，在同伴支持下，學生能夠感受到幫助別人成長的快樂。例如，同學在學習中遇到了問題，他幫助同伴解決了問題，他就能夠獲得來自同伴的感謝，以及老師對自己價值的認可等。

總之，在小學階段，同伴支持中的道德體驗可以促進學生道德判斷、道德素質和道德行為的自我建設，提高德育教學的有效性。然而，在這個過程中，學生也可能會受到同齡人的一些誤解和不良行為的影響，所以必須要發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生良好的道德情操，利用教師、家長的評價引導學生形成正確的道德評價，在同伴支持下找到正確的方向，有效實現(xiàn)德育道德教學，促進學生道德品質的健康發(fā)展。