數(shù)學(xué)課堂中融合思維導(dǎo)圖的價(jià)值與策略

福建省寧德市蕉城區(qū)漳灣中心小學(xué) 吳幫凱

新課改中明確要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，思維導(dǎo)圖可以很好地輔助小學(xué)生做到這一點(diǎn)。思維導(dǎo)圖本身具有清晰、簡(jiǎn)潔的特性，它可以幫助小學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，化抽象為形象，并且借助思維導(dǎo)圖在課前自主預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課后獨(dú)立復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。所以，思維導(dǎo)圖具有重大的價(jià)值等著我們?nèi)ド钊胪诰?，為?shù)學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課堂中融合思維導(dǎo)圖的價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)是無限的，教師無法將無限的數(shù)學(xué)知識(shí)全部傳授給小學(xué)生，因此，只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地多涉及一些知識(shí)內(nèi)容，可是與其教會(huì)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，不如教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只有小學(xué)生有了數(shù)學(xué)思維，才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生思維的擴(kuò)散和培養(yǎng)需要借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了新課改的要求，憑借自身簡(jiǎn)潔、高效的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，并且提升了小學(xué)生的觀察分析能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中也提高了小學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、數(shù)學(xué)課堂中融合思維導(dǎo)圖的策略

1.課前自主預(yù)習(xí)。教師想要完成一堂成功的數(shù)學(xué)課，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都不能缺少。其中，引導(dǎo)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)是教師成功完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響著小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量好，教師就可以節(jié)省大量的課堂導(dǎo)入時(shí)間，以便更好地展開教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師需要了解每個(gè)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，想要快速有效地做到這一點(diǎn)，就需要借助思維導(dǎo)圖。小學(xué)生可以根據(jù)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，它直接體現(xiàn)著小學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)效果，方便教師了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以此作為教學(xué)依據(jù)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過程。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形》教學(xué)之前，教師可以在課前引導(dǎo)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并且按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行自主分析和理解，制作出一份思維導(dǎo)圖。正式上課時(shí)，教師檢查小學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)長方形和正方形的邊長定義掌握得很好，但是思維導(dǎo)圖中關(guān)于周長的計(jì)算方面的構(gòu)圖相對(duì)潦草和模糊。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分配教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于正方形和長方形邊長定義以及特點(diǎn)等知識(shí)部分掌握較好，所以教學(xué)時(shí)間可以相對(duì)縮短，把大部分教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)放在正方形和長方形的周長計(jì)算上。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為課堂主體的思想，并根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平展開數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

又如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)小學(xué)生在課前根據(jù)教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖中的一些分支隱藏，接著引導(dǎo)小學(xué)生填寫這些空白分支上的知識(shí)點(diǎn)。比如，隱藏的是千克的別稱，小學(xué)生根據(jù)教材的分析和理解，在空白的分支上填寫出了正確的答案，即“公斤”，這樣在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.課中輔助學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以貫穿于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，它可以幫助小學(xué)生理清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，教師在課堂教學(xué)的過程中即使按部就班地進(jìn)行講課，也很難高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，他們的精神注意力難以長時(shí)間集中在一件事情上，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，小學(xué)生就更難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生發(fā)生溜號(hào)、開小差的情況，再回到課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)自己跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以隨時(shí)讓小學(xué)生看到整個(gè)教學(xué)思路的過程，教師一邊教學(xué)，一邊繪制思維導(dǎo)圖，小學(xué)生無論在哪個(gè)地方遺漏了知識(shí)點(diǎn)，都可以在思維導(dǎo)圖中找到該知識(shí)點(diǎn)，并將所有知識(shí)串聯(lián)起來完成學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的面積》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“長方形和正方形的面積”作為思維導(dǎo)圖的中心，擴(kuò)散各個(gè)分支，大致包括面積的定義、面積的單位以及面積的計(jì)算公式等內(nèi)容，通過清晰的圖形展示給小學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)該節(jié)課程內(nèi)容，并且在腦海里形成一個(gè)學(xué)習(xí)思路，更好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.課后獨(dú)立復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握具有重要的意義和作用，復(fù)習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生如果沒有復(fù)習(xí)過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)在一定程度上下降。小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)過的課程知識(shí)點(diǎn)清晰直觀地顯示出來，讓學(xué)生簡(jiǎn)單直接地看懂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有序復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中，依次對(duì)三角形、平行四邊形和梯形的定義、特征以及底和高等知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在整體上把握該節(jié)課程的整體學(xué)習(xí)思路，并學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

與此同時(shí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生新的見解，然后對(duì)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，繪制出新的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不是固定樣式的，而是可以根據(jù)人的不同設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)構(gòu)想去轉(zhuǎn)變，使得思維導(dǎo)圖具有豐富的個(gè)人特色，這樣既能夠幫助小學(xué)生提高自主設(shè)計(jì)能力，又能夠提升小學(xué)生的思維能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于任何一個(gè)教育階段，也可以適用于任何一門學(xué)科，它的身上蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)價(jià)值，將它應(yīng)用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)上，可以幫助數(shù)學(xué)課程建立一個(gè)清晰直觀的知識(shí)框架，有助于小學(xué)生擁有一個(gè)清晰形象的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展。