思維導(dǎo)圖讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高效

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)曉云

從概念來看，思維導(dǎo)圖是融合心理學(xué)、感知理論、創(chuàng)造性思維等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有組織地、可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式。對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于激活學(xué)生的視覺感知力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可視化表征，促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓相對(duì)枯燥、雜亂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有序、生動(dòng)、結(jié)構(gòu)化連接起來，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

一、把握知識(shí)邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)構(gòu)建導(dǎo)圖

對(duì)聽說、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、語(yǔ)篇、寫作等方面均可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，要能夠統(tǒng)合知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的動(dòng)態(tài)生成。通常，思維導(dǎo)圖要從中心點(diǎn)延伸話題，有主干、有分支，借助于圖、文、箭頭等方式構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，幫助學(xué)生主動(dòng)思考。舉例來講，以節(jié)假日話題為中心，“Chinese festivals”，通過看短片，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日美食，再延伸關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的談?wù)撛掝}，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣。“What are they talking about？”引出問題，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，梳理思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容。由“Chinese festivals”延伸“Spring Festival”“Double Ninth Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”。對(duì)照文本情境，提煉思維導(dǎo)圖框架，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知。接著，分別對(duì)不同傳統(tǒng)節(jié)日展開討論。比如在“Spring Festival”中，細(xì)化問題，“When is the Spring Festival？What do people usually do at Spring Festival？What do people eat?”讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀來找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容。按照這一思路，再分別對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生從問題入手，觀察、思考、歸納為本結(jié)構(gòu)，完成對(duì)整篇文本思維導(dǎo)圖的建立。

二、突出思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖由中心話題展開，通過關(guān)鍵詞、圖形、分支符號(hào)等方式，將整個(gè)主題內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立可視化學(xué)習(xí)支架。以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)篇涉及的內(nèi)容多，學(xué)生難以理解。通過思維導(dǎo)圖方式，讓語(yǔ)篇學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)。以譯林英語(yǔ)“What a day”為例，該節(jié)內(nèi)容我們?cè)O(shè)置導(dǎo)圖如下：第一級(jí)“Sunny”“Windy”“Cloudy”“Rainy”四種天氣；第 二級(jí)，Sunny 對(duì) 應(yīng)“morning”，第三級(jí)對(duì)應(yīng)“went to the park by bike；saw an interesting parrot”；第二級(jí)Windy 和Cloudy 對(duì)應(yīng)“then”，第三級(jí)對(duì)應(yīng)“flew kiets high in the sky；had lunch”；第二級(jí)Rainy 對(duì)應(yīng)“afternoon”，第三級(jí)對(duì)應(yīng)“wet and hungry”。結(jié)合思維導(dǎo)圖，提出問題：How was the weather？What did Yang-Ling and her friends do in the morning /afternoon？對(duì)照文本內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖所概括的主要信息，讓學(xué)生快速找準(zhǔn)語(yǔ)篇中的生詞，增進(jìn)閱讀理解。同樣，利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生說英語(yǔ)。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本閱讀，提取關(guān)鍵信息，再依托關(guān)鍵點(diǎn)，展開文本內(nèi)容的講述與復(fù)述，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化詞匯、句型理解和應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，詞匯、句型知識(shí)點(diǎn)是重要部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。很多時(shí)候，機(jī)械、單一的詞匯識(shí)記方法，讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖從宏觀層面，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行解析，幫助學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略和技巧，快速掌握詞匯、句型等知識(shí)。詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句子的基本單位，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，可以借助于思維導(dǎo)圖來提高記憶效率。如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，我們通過制作“動(dòng)物”思維導(dǎo)圖，由“animal”延伸“bear”“chicken”“dog”“frog”等動(dòng)物詞匯，實(shí)現(xiàn)新舊詞匯的橫向聯(lián)系。再如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)，不同句型的使用，要先理解句子內(nèi)容，再掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能確保句型的靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用。在譯林英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇中，一般現(xiàn)在時(shí)疑問句型，如“Do/Does+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？”；特殊疑問句，其結(jié)構(gòu)為“特殊疑問詞+do/does+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他”；過去時(shí)的特殊疑問句，結(jié)構(gòu)為“特殊疑問詞+did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？”。觀察這些一般疑問句、特殊疑問句，其區(qū)別在于“助動(dòng)詞”的變化。因此，利用思維導(dǎo)圖方式，著重強(qiáng)調(diào)“do”“does”“did”的差異，幫助學(xué)生理解句型的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

總之，思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行概括與提煉，便于學(xué)生循著中心主題，促進(jìn)整體認(rèn)知的達(dá)成。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，還要關(guān)注學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論與交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。?