兒歌童謠是提高幼兒閱讀能力的法寶

江蘇省啟東市長(zhǎng)江幼兒園 衛(wèi)莉莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出：“只有引導(dǎo)幼兒多閱讀精彩的兒童文學(xué)作品,才能感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,享受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣?！贝蟛糠趾⒆颖容^喜歡兒歌童謠，兒歌童謠不僅能培養(yǎng)幼兒的會(huì)話能力，還能陶冶幼兒的道德情操。筆者就如何讓兒歌童謠成為提高幼兒閱讀能力法寶的具體措施淺談點(diǎn)滴收獲。

一、發(fā)揮童謠優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

由于孩子們普遍需要短小精悍的童謠，因此，教師一定要充分發(fā)揮童謠的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如：筆者在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)《圓圓歌》這首童謠時(shí)，先讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行暢所欲言的討論，盡情地關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，緊緊圍繞“哪些東西是圓圓的？”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：“西瓜是圓圓的，圓圓的西瓜甜蜜蜜。”

觀點(diǎn)二：“銅鑼是圓圓的，圓圓的銅鑼響咚咚。”

觀點(diǎn)三：“呼啦圈圓圓的，圓圓的呼啦圈呼呼響?！?/p>

針對(duì)孩子們的上述觀點(diǎn)，我首先肯定了他們的精彩發(fā)言，然后對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)聯(lián)想大千世界，從中尋覓更多圓形的東西，不斷拓寬知識(shí)視野。

二、選擇情感童謠，鍛煉幼兒的口語(yǔ)能力

幼兒身心特點(diǎn)決定了他們的模仿性比較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，選擇富有情感性的童謠，以利孩子們模仿體現(xiàn)正能量的童謠，不僅有效鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在鑒賞短小精悍的童話時(shí)享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。例如：筆者在執(zhí)教童謠《秋風(fēng)起》一課時(shí)，要求幼兒一邊誦讀，一邊模仿媽媽縫衣裳的動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而切身感悟世上只有媽媽好的道理，并在日常生活中為家庭承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，為父母分憂。再如，筆者在引導(dǎo)幼兒誦讀《滑滑梯》這一童謠時(shí)，先讓他們?cè)谧屑?xì)觀察掛圖中三種動(dòng)物的不同姿態(tài)的基礎(chǔ)上，初步了解一只滿身是刺的小刺猬、一只活潑可愛的小松鼠和長(zhǎng)著一雙長(zhǎng)耳朵的小白兔，并打開多媒體課件播放了體現(xiàn)上述動(dòng)物形象的順口溜：“嘰里咕嚕滾下去，哧溜一聲滑下去，撲騰撲騰跳下去?！焙⒆觽円舶殡S著我的順口溜誦讀，并在積極研討、揣摩三只小動(dòng)物不同特征的前提下，通過(guò)分組朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等途徑，有效提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性。

三、應(yīng)用游戲童謠，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍

較大的感染力是童謠的顯著特征，而大部分幼兒在潛移默化中比較容易受到熏陶和感染。由于游戲既是幼兒最喜歡、最基本的活動(dòng)項(xiàng)目，又是幼兒園內(nèi)外生活中的重要部分。因此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用游戲活動(dòng)的形式，努力激發(fā)孩子們閱讀童謠的興趣。眾所周知，許多童謠本身就是一個(gè)濃縮化的完整故事，只有讓幼兒通過(guò)合理想象、改編，才能通過(guò)表演學(xué)有所獲。例如：筆者在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)《小白兔》這一童謠時(shí)，先讓孩子們積極參與討論，并發(fā)表自己的見解；然后圍繞“活動(dòng)主題”人人參與相應(yīng)的游戲活動(dòng)，從而營(yíng)造了愉悅的閱讀氛圍?？梢姡螒蛲{是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的文化養(yǎng)料，沒(méi)有一個(gè)孩子的童年能夠離開游戲童謠。

四、自編美妙兒歌，開啟幼兒創(chuàng)新思維的閘門

雖然幼兒讀本中精選了很多兒歌，但有些內(nèi)容不一定適合任何地方的孩子學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在充分應(yīng)用文本中兒歌的基礎(chǔ)上，秉承“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)新理念，善于瞄準(zhǔn)生活萬(wàn)花筒中趣味化的細(xì)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的目標(biāo)；同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒從整體上把握兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，既要認(rèn)識(shí)兒歌的美妙特征，又要張開創(chuàng)新思維的翅膀深層次感受兒歌的主旨。例如：筆者在引導(dǎo)幼兒鑒賞兒歌《家》中描述“大海是輪船的家，松樹是小鳥的家，天空是云朵的家……”等詩(shī)句時(shí)，先打開多媒體課件展示輪船、小鳥、云朵的真實(shí)圖片，然后打開我自己創(chuàng)作的相應(yīng)主旨的兒歌：“小河是鯉魚的家”“草地是山羊的家”“花朵是蜜蜂的家”等，并要求幼兒反復(fù)誦讀與體會(huì)，他們針對(duì)鯉魚、山羊、蜜蜂進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和創(chuàng)新，不僅輕松掌握了這些動(dòng)物名稱與習(xí)性，也參與創(chuàng)編兒歌，他們把自己認(rèn)識(shí)的字粘貼在紙上，把不認(rèn)識(shí)的字用紅色蠟筆進(jìn)行涂畫，最終經(jīng)過(guò)整理也能創(chuàng)編不錯(cuò)的兒歌。類似的師幼互動(dòng)，不僅有利于孩子認(rèn)識(shí)更多的漢字，還開啟了創(chuàng)新思維的閘門，在想象的星空中展翅翱翔！

兒歌童謠是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，蘊(yùn)含著高尚的道德情操、強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神、濃濃的骨肉親情、真摯的朋友之情和體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量。但愿奮斗于幼教工作崗位上的園丁們，銳意進(jìn)取，大膽革新，想孩子所思，給孩子所需，解孩子所困，逐步培養(yǎng)幼兒誦讀兒歌童謠的良好習(xí)慣，讓他們?cè)诔錆M童趣、童真和幻想的童謠兒歌中茁壯成長(zhǎng)。