基于職業(yè)能力導(dǎo)向的《數(shù)控加工技術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐

李雪鳳

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧 530031）

數(shù)控技術(shù)對當(dāng)前社會的發(fā)展起著重要作用，在當(dāng)前我國制造業(yè)中占據(jù)核心地位。現(xiàn)在的本科學(xué)校培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計專業(yè)人員、電氣專業(yè)人員以及制造專業(yè)人員只有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不能在實際操作中發(fā)揮作用。作為以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的高職學(xué)校，應(yīng)著重加大對數(shù)控教學(xué)的改革進(jìn)度。數(shù)控機(jī)床屬于企業(yè)在機(jī)床操作、模具制造、編程方面等技術(shù)人員必備技術(shù)之一。當(dāng)前大部分的企業(yè)中數(shù)控加工操作人員可以熟練地進(jìn)行機(jī)床操作，但是伴隨著企業(yè)的快速發(fā)展，人才的需求也日益增高，對于數(shù)控技術(shù)人才的要求也在持續(xù)的提升。

1 數(shù)控加工人才的職業(yè)能力的要求

一直以來，有人視數(shù)控技術(shù)為現(xiàn)代制造技術(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)，從某種程度上來說，數(shù)控技術(shù)被大量地運(yùn)用于傳統(tǒng)方式之下的機(jī)械制造技術(shù)中，有效地改善了制造行業(yè)的發(fā)展水平以及發(fā)展進(jìn)度。換句話而言，對于一個國家綜合國力與工業(yè)化水平的衡量是通過數(shù)控技術(shù)水平以及擁有與普及情況來確定。同時，在很多大中專以及職專等學(xué)校中，數(shù)控加工技術(shù)也無形中成為很多青年學(xué)生所熱衷的選擇之一，他們都希望通過掌握此項技術(shù)，可以成為當(dāng)前現(xiàn)代化制造企業(yè)所需要的現(xiàn)代科技人才，進(jìn)入時代金領(lǐng)一族。在此背景下，很多院校迎合時代的發(fā)展需求，不斷地調(diào)整課程改革與方案，進(jìn)而培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才。

相對來說，我國在培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才方面非常薄弱，幾乎無法滿足對當(dāng)前中國制造行業(yè)的發(fā)展中針對數(shù)控應(yīng)用型人才的需求。高素質(zhì)人才的缺乏，也無形中影響著制造業(yè)的未來發(fā)展，同時也影響了產(chǎn)品精密度的提升。因而，在《數(shù)控加工技術(shù)》課程的教學(xué)方案中，可以將制造業(yè)中對于人才的需求，基于職業(yè)技能視角下來說，培養(yǎng)出既掌握數(shù)控加工技術(shù)，又掌握機(jī)床編程與操作的高素質(zhì)人才，可以滿足制造行業(yè)中人才的要求。

2 數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問題

職業(yè)院校對數(shù)控課程的重視程度不夠是造成數(shù)控教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因，不論從師資到設(shè)備，再到數(shù)控技術(shù)課程在本科教學(xué)課程體系中的地位，都嚴(yán)重影響數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 缺乏數(shù)控操作技能較高的教師

在數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，教師教學(xué)理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)，在數(shù)控加工、數(shù)控編程代碼的引入等方面的實際操作中難以滿足目前數(shù)控技術(shù)的要求，這對數(shù)控機(jī)床專業(yè)生而言是一個必須要解決的問題。由此可見，即使是在教學(xué)設(shè)備比較完善的情況下，也會由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師的匱乏，導(dǎo)致數(shù)控設(shè)備無用武之地，那么對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)就會受限。

2.2 數(shù)控設(shè)備較少

與高職院校數(shù)控設(shè)備排架不同，除了部分高職院校設(shè)有工程實訓(xùn)中心外，多數(shù)高職院校設(shè)備少、陳舊、利用率低。由于資金短缺和數(shù)控設(shè)備缺乏，很難組織一定規(guī)模的數(shù)控培訓(xùn)，如技能水平培訓(xùn)和考核，另一方面除了上課外設(shè)備閑置，從而進(jìn)入設(shè)備少、利用率低、不購置新設(shè)備的怪圈。

2.3 數(shù)控加工實例與企業(yè)脫軌

數(shù)控加工相關(guān)課程中使用的編程示例更為傳統(tǒng)。它們都是基于單件和小批量生產(chǎn)的?？瞻撞糠滞ǔＪ菞l和塊。為了提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，往往以批量生產(chǎn)為基礎(chǔ)。所選坯料通常是鑄造或鍛造的。兩者在處理程序上存在著巨大的差異，因此在畢業(yè)實習(xí)中存在著很多問題，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)嚴(yán)重不符合企業(yè)的實際需要。

實踐訓(xùn)練過程過于簡單，數(shù)控課程理論與實際聯(lián)系較少。以我院為例，數(shù)控課程48 h，其中，理論36 h、實踐訓(xùn)練12 h。理論課主要介紹數(shù)控機(jī)床原理、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控編程等，但僅有的12 h的實踐培訓(xùn)還只是幾個人和1臺機(jī)器。理論課所學(xué)的數(shù)控加工技術(shù)和編程知識很難應(yīng)用到實際訓(xùn)練中，訓(xùn)練效果很差。

3 《數(shù)控加工技術(shù)》課程實訓(xùn)中如何提高學(xué)生的職業(yè)能力

3.1 采用理論與實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

通常而言，在職業(yè)能力教學(xué)過程中，都是非常重視實操能力，促使學(xué)生多掌握一些關(guān)于具體操作中的相關(guān)內(nèi)容，假如教師僅僅進(jìn)行理論知識的傳授，或者是在理論知識講解之后再操作實踐內(nèi)容，則會導(dǎo)致理論知識受到影響。與此同時，在教學(xué)過程中，還能夠運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用仿真軟件，采用模擬實訓(xùn)的途徑來實現(xiàn)實踐的作用，以及基于理論知識的掌握熟悉程度。在此背景下，教師需要了解理論知識的重要，學(xué)生在真正掌握一定實踐能力的前提下，才能夠掌握足夠的理論知識，提升自我專業(yè)能力以及想象力提升，這樣才能夠解決工作中一些難題。

所謂項目法，是將數(shù)控加工技術(shù)劃分為多個技術(shù)單元，而每一個技術(shù)單元相當(dāng)于一個教學(xué)項目，對于教師來說是把學(xué)生分為多個小組來進(jìn)行項目的攻克以及問題的解決。在《數(shù)控加工技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程中，一方面是進(jìn)行情境的內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)中結(jié)合知識點(diǎn)內(nèi)容針對學(xué)生布置出關(guān)于機(jī)床的相關(guān)內(nèi)容；快樂一個方面要求教師操作示范，因為機(jī)床屬于數(shù)控項目中具有精細(xì)特點(diǎn)的項目，針對學(xué)生采用教師示范方式教學(xué)，這也非常關(guān)鍵；第三個方面，促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，結(jié)合實踐內(nèi)容，采用小組討論的方式來進(jìn)行溝通、分工、協(xié)助等等，來共同完成項目；第四個方面，采用項目點(diǎn)評和分析的方式，在此過程中，教師需要針對項目中的相關(guān)方面進(jìn)行講解與實踐分析，同時參考學(xué)生的具體情況，開展啟發(fā)性的評價活動，教師一題多解，多個方面對比分析，讓學(xué)生能夠真正掌握解決項目的能力與知識。

在運(yùn)用項目開展教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生兩者之間，學(xué)生與學(xué)生之間的不同的互動，其中涵蓋了問題答疑、知識的綜合運(yùn)用等等多個方面，采用良性互動的途徑，讓學(xué)生能夠掌握項目的具體內(nèi)容、項目之間的不同優(yōu)缺點(diǎn)、項目進(jìn)行的目的，與此同時，還應(yīng)該了解其他同學(xué)的思路以及想法。從某種程度上來說，這種方式的教學(xué)活動，可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于專業(yè)知識的重視程度，提升學(xué)生真正的興趣以及知識點(diǎn)的掌握程度。

3.2 采用案例教學(xué)法讓學(xué)生掌握數(shù)控技能

案例教學(xué)法的運(yùn)用能夠促使學(xué)生積極主動加入到課程討論之中，促使學(xué)生采用案例教學(xué)內(nèi)容掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，同時開展科學(xué)的知識點(diǎn)擴(kuò)展。

在教學(xué)過程中，對于教師而言，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識運(yùn)用能力。眾所周知，知識與能力并不劃等號，知識在轉(zhuǎn)換為能力后才有價值。管理本質(zhì)上來說看中效率，學(xué)生僅僅關(guān)注書本的知識而缺乏一定的實踐能力，對于自身未來的發(fā)展具有消極的影響，對于未來走入社會也會產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。與此同時，在案例教學(xué)中，一方面進(jìn)行正面案例的教學(xué)，另外一方面教師還需要準(zhǔn)備一些反面的案例，能夠讓學(xué)生真正了解其中的錯誤方向，防止出現(xiàn)類似的錯誤，這樣才能夠真正地提升學(xué)生實操能力以及準(zhǔn)確性。

4 結(jié)束語

基于職業(yè)能力視角下，《數(shù)控加工技術(shù)》課程更加看中能力培養(yǎng)。在此背景之下，對于高職院校的學(xué)生來說，結(jié)合自身的技術(shù)特點(diǎn)以及基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)模式下的科學(xué)知識體系，不斷提升自我理論知識能力，同時結(jié)合相關(guān)的案例，提升自我實踐操作能力。數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)改革也要與時俱進(jìn)，數(shù)控教學(xué)組必將為培養(yǎng)制造業(yè)的應(yīng)用型人才不懈努力，為實現(xiàn)制造強(qiáng)省的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。