以課堂教學(xué)問題為導(dǎo)向的督導(dǎo)工作的重點與創(chuàng)新探索——以民辦應(yīng)用型本科高校為例

席二輝　張松峰

以課堂教學(xué)問題為導(dǎo)向的督導(dǎo)工作的重點與創(chuàng)新探索——以民辦應(yīng)用型本科高校為例

席二輝張松峰

（廣州工商學(xué)院廣東廣州510850）

隨著地方性民辦本科高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。文章分析了民辦本科高校課堂教學(xué)存在的主要問題，對其原因進行探究，希望為應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量能夠適應(yīng)地方性社會發(fā)展提供參考。

課堂教學(xué)；應(yīng)用型；督導(dǎo)工作；創(chuàng)新

隨著地方性民辦本科高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，為保證教學(xué)質(zhì)量符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控部門應(yīng)率先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷加強工作的重點，并實施自我改革創(chuàng)新，從而對規(guī)范高校教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)管理、提升教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，為民辦應(yīng)用型本科高校能夠適應(yīng)地方性社會發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

1 民辦本科高校課堂教學(xué)存在的問題

1.1 課堂教學(xué)方法單一

有的教師雖然在課堂上也會利用多媒體技術(shù)，但由于過分依賴多媒體，機械地把書本知識照搬到課件里，仍然屬于講授法，并沒有走出單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，默守陳規(guī)，不注意因材施教，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生之間、生生之間互動較少，特別是剛畢業(yè)的青年教師只知道“教什么”，而不知道“怎么教”。填鴨式的知識灌輸既浪費了有限而寶貴的課堂時間，長此以往，學(xué)生也會失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。既不利于學(xué)生對理論知識的掌握，更無法提升學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)，與民辦本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相違背的。

1.2 課堂教學(xué)設(shè)計不合理

一是課堂教學(xué)內(nèi)容的容量較少，有的教師課堂容量不足，信息量不夠大，不能體現(xiàn)大學(xué)課堂的知識面和容量，知識的深度和廣度不夠，課堂教學(xué)的有效信息量沒達(dá)到大學(xué)的要求。二是教學(xué)設(shè)計能力不強，對重、難點的把握還不是很到位，對各個節(jié)點的邏輯銜接分析還不是很自然，三是教師的教學(xué)設(shè)計往往缺少實踐環(huán)節(jié)，有的甚至整個學(xué)期都僅有理論知識的傳授，每一門課程都有一定的應(yīng)用功能，有的即使不能通過直觀的動手操作實踐，但也可以通過其他的方式表現(xiàn)出對該課程中知識的運用，實踐教學(xué)設(shè)計的缺失不利于學(xué)生對理論知識有深入的理解與掌握，也不利于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.3 課件制作不規(guī)范

有的教師制作的PPT字體較小、行距小、無加粗；還有的字體顏色與背景顏色相近不易辨認(rèn)；還有過多額外的裝飾，喧賓奪主、重點不夠突出，同時擠占空間，導(dǎo)致字體較小，不規(guī)范的課件首先會讓學(xué)生在聽課時產(chǎn)生困難，尤其是字體過小，不明顯、不突出時學(xué)生一是會視覺疲勞，二是不愿再看課件，那么課件就失去了原有的功能，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，此外，課件制作不規(guī)范會讓學(xué)生對該教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為該教師對待課堂、對待他們的學(xué)習(xí)敷衍了事，從而對教師的信任度下降，對良好師生關(guān)系的建立極其不利，進而對該門課程都可能會產(chǎn)生抵觸情緒，有效的課堂教學(xué)也就無法實現(xiàn)。

1.4 教師的課堂組織紀(jì)律問題

有的教師只管教不管導(dǎo)。首先學(xué)生坐后排，前排空置率較高，一方面是坐前排長時間看黑板或者屏幕時會感到身體不舒服，特別是坐在前排兩側(cè)的學(xué)生，反光的原因會看不清屏幕或者黑板上的字，這需要教學(xué)督導(dǎo)在巡查過程中切實聽取教師的意見，向上級部門提出改善屏幕的位置或者課桌的擺放的意見或者建議；另一方面，學(xué)生前排空置率過高除了客觀的因素之外，教師的上課吸引力或者個人魅力等主觀因素也是一個重要的原因。其次，上課時學(xué)生玩手機問題，有的教師上課不用手機，但也不督促學(xué)生手機入袋，導(dǎo)致不自覺的學(xué)生上課一心放在手機上，有的教師上課利用一些新的教學(xué)軟件如雨課堂、微助教、藍(lán)墨云班課等需要學(xué)生使用手機上課，但在監(jiān)管不到位的或者新的教學(xué)軟件只是流于形式時，這種上課形式反而成了學(xué)生玩手機的“保護傘”。最后有的學(xué)生上課睡覺教師也不聞不問，這在很多高校，甚至是一些重點高校都存在。這種現(xiàn)象的存在，既有教師不管理課堂的原因，也有課程設(shè)置、宿舍管理等多方面的原因。此外，上課遲到、曠課此類課堂紀(jì)律問題在高校的存在，值得監(jiān)管部門認(rèn)真反思。要深刻地認(rèn)識到，良好的課堂教學(xué)紀(jì)律是保證高質(zhì)量教學(xué)的前提條件。

2 民辦本科高校課堂教學(xué)問題的原因分析

2.1 學(xué)校方面的原因

2.1.1 學(xué)校在教學(xué)實施中缺少助教安排

民辦本科高校的教師往往是一入校就正式上講臺，即便是剛從學(xué)校畢業(yè)的教師也很少有助教這一過程。這一方面是因為民辦本科高校的教師缺口較大，為了保證最起碼正常的教學(xué)秩序，學(xué)校根本沒有時間等待一個新入職的教師成熟了再去安排上崗；另一方面民辦本科高校教師流動性較大，培養(yǎng)起來的教師更容易流失，這也造成了民辦本科高校不愿意花費過多過大的成本去實施助教這一過程。

2.1.2 促進教師教學(xué)發(fā)展的平臺有限

由于民辦本科高校資源有限，提供給教師教學(xué)發(fā)展的平臺并不多，如教師參與教學(xué)培訓(xùn)除了上崗之前的培訓(xùn)，還應(yīng)該有針對不同專業(yè)的教學(xué)方法與教學(xué)技能培訓(xùn)，特別是在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種形式智慧課堂的涌現(xiàn)，教師需要掌握一到兩種新的教學(xué)方法或者教學(xué)技能，這些都需要給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.2 教師自身原因

2.2.1 年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

民辦本科高校教師隊伍的現(xiàn)狀大都是“兩頭大，中間小”，即年輕教師與退休返聘教師為主，富有經(jīng)驗的中青年教師甚少。剛畢業(yè)的年輕教師由于大多未接受過專業(yè)系統(tǒng)的高等師范教育，加上初登講臺，教學(xué)基本功還不扎實，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出授課能力較弱，要么是不互動，教師一講到底，學(xué)生一聽到底，要么是互動過度，提問的問題不符合大學(xué)本科生的標(biāo)準(zhǔn)。剛?cè)胄５哪贻p教師站穩(wěn)講臺都需要一定的時間，使用多樣化的教學(xué)手段就需要更長的時間磨煉。

2.2.2 教師缺少深入研究教學(xué)的精力

備課不充分會直接影響課堂的教學(xué)效果，而充分的備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師往往需要在課前花費很多的時間與精力在研究教材與學(xué)生身上，特別是那些專業(yè)性強，教材不斷更新的課程，即便是老教授，也需要教師花費很多的心思，對教材的研究不夠深入，而對學(xué)生的研究就更需要教師在課堂上與課堂外留心觀察與總結(jié)。此外運用多媒體教學(xué)，在制作中要花費大量的時間和精力，而要制作PPT與之相結(jié)合受用的教學(xué)技術(shù)使其時間和精力投入會更多。青年教師要評職稱，所以更注重科研時間與精力的投入，研究教學(xué)的熱情與精力就會投放過少。

2.2.3 教師疏忽課堂秩序的管理

一是部分教師不懂課堂氣氛的營造，對于教室的環(huán)境與光線處于漠視的狀態(tài)，只關(guān)注自己處于授課狀態(tài)，卻忽視了教學(xué)氛圍對教學(xué)效果的重要影響。二是部分教師太過于缺少人格魅力，教師自身一直站在講臺上保持一個姿勢，不去試著走下講臺邊授課邊去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地吸引學(xué)生，教室前幾排空著也不去引導(dǎo)學(xué)生往前坐，教師只管講課，不管學(xué)生聽不聽，使課堂秩序處于無紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果就會大打折扣。

2.3 以課堂問題為導(dǎo)向的督導(dǎo)工作的重點與創(chuàng)新

2.3.1 加強教學(xué)督導(dǎo)部門的建言獻(xiàn)策功能

教學(xué)督導(dǎo)部門作為高校的一個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，應(yīng)獨立于教學(xué)管理部門，并由高校主管教學(xué)的校長獨立領(lǐng)導(dǎo)，這樣在體制上就相對獨立，從而為發(fā)揮其建言獻(xiàn)策的功能提供了制度保障。教學(xué)督導(dǎo)部門在工作方式上既不直接參與教學(xué)管理也不組織教學(xué)，而是通過平時的常規(guī)督導(dǎo)（聽、評課）、巡查督導(dǎo)以及通過參與到高校的諸如畢業(yè)論文設(shè)計、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、校外實踐基地考察、考試、育人環(huán)境等專項督導(dǎo)的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)管理中存在的問題，及時反饋并向?qū)W院提出改進的措施。如：向?qū)W校提出加強對新入職教職工的上崗培訓(xùn)；在高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的過程中，為進一步提高中青年教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，向?qū)W校提出舉辦系列性的課堂教學(xué)專項培訓(xùn)；以及育人環(huán)境的改善等策略。

2.3.2 實施“以導(dǎo)為主，以督為輔”的方針

教學(xué)督導(dǎo)是一項非常嚴(yán)肅的工作，一方面要實事求是的找問題，另一方面又要耐心的指導(dǎo)。在以往的督導(dǎo)工作中，多數(shù)教師認(rèn)為督導(dǎo)工作就是挑毛病，所以對督導(dǎo)工作非常的抵觸，督導(dǎo)員也不怎么受歡迎。為了改變以往的重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，改變教師的看法，高校應(yīng)實施“以導(dǎo)為主，以督為輔”的方針。一是督導(dǎo)員聽評課時，督導(dǎo)員應(yīng)本著尊重教師敬畏課堂的督導(dǎo)理念，要通過聽課了解教師，總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗，挖掘教師可以持續(xù)發(fā)展的亮點，促進教師樹立從事教育事業(yè)的信心，而不是打擊教師的積極性。二是督導(dǎo)員聽課時，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要以研討的方式加以解決，通過探討教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師發(fā)展創(chuàng)新，而不是以批評為主去挫傷教師教學(xué)的積極性。

2.3.3 改變單一的聽評課方式

民辦應(yīng)用型高校在師資隊伍上呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的局面，即返聘老教師多，新進研究生多，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且年富力強的中青年教師少。為了能夠盡快把新進年輕教師培養(yǎng)成成熟型教師，僅僅采用單一的聽課、評課模式顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先要充分發(fā)揮老教師的余熱，采用“以老帶新”的方式，在二級學(xué)院督導(dǎo)員的帶領(lǐng)指引下，把每個新進的教師都分配給一個經(jīng)驗豐富責(zé)任心強的老教師帶，一是老教師通過聽新教師的課，指出問題與閃光點，并提出改進措施；二是新教師通過聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗及方法。其次，充分發(fā)揮年輕教師的易受性特點，采用 “以新促新”的方法，年輕教師雖然教學(xué)經(jīng)驗不足，但接受能力強，新教師與新教師通過相互聽課，在督導(dǎo)員的指導(dǎo)下，相互評課，發(fā)現(xiàn)彼此的長處與短處，從而相互學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。最后，通過組織二級學(xué)院的優(yōu)質(zhì)公開課形式，不斷促進全二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3.4 堅持課堂理論教學(xué)督導(dǎo)與實踐教學(xué)督導(dǎo)并重

民辦應(yīng)用型本科高校要保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就需要改變以往教師只重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的教學(xué)思想與方式。因而教學(xué)督導(dǎo)工作既要繼續(xù)重視對理論課的監(jiān)督與指導(dǎo)，也應(yīng)逐漸提高對實踐教學(xué)的要求，制定切實可行的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如實踐課程的應(yīng)用性是否合理、實踐教學(xué)的硬件環(huán)境是否能夠正常有效服務(wù)教學(xué)，教師的實踐教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果是否符合實踐教學(xué)要求，通過定量與定性評價，不斷完善實踐教學(xué)督導(dǎo)，加強對實踐教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)。[1]

[1]吳海練.應(yīng)用型本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作探索——以獨立學(xué)院為例[J].教育觀察,2017,6(11):57-58.

廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建與實踐（NO：2019WQNCX139）；2019年廣州工商學(xué)院科研課題項目：“轉(zhuǎn)型”視域下民辦應(yīng)用型高校教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建與實踐，（NO：KA201915）

G642

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2095-1205(2020)01-117-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.70