淺析遼寧高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)

鄭文良　姜月秋　張　麗

淺析遼寧高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)

鄭文良姜月秋張麗

（沈陽理工大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處遼寧沈陽110159）

教育現(xiàn)代化實施方案的提出，為地方高校建設(shè)發(fā)展提出了機遇和挑戰(zhàn)。文章以教育現(xiàn)代化為背景，論述了遼寧高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。

教育現(xiàn)代化；學(xué)科專業(yè)；一體化

教育是國之大計、黨之大計，教育興則國家興，教育強則國家強。黨的十九大報告提出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》，明確今后5年加快推進教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。各地方高校只有站在新的歷史起點，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，宏觀制定學(xué)校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)方案，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，突出特色，才能同國家綜合國力和國際地位相匹配，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化[1]。

1 加快推進教育現(xiàn)代化為地方高?？焖侔l(fā)展、追求卓越提供了機遇

1.1 加快推進高等教育現(xiàn)代化是服務(wù)遼寧全面振興、全方位振興的客觀需要

加快教育現(xiàn)代化進程是高校提升內(nèi)涵建設(shè)水平和核心競爭力的有效途徑。通過學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)前瞻性調(diào)整，主動強化功能定位，克服辦學(xué)同質(zhì)化傾向，優(yōu)化教育供給，實現(xiàn)人才輸出與國家和遼寧地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求精準(zhǔn)對接；通過聚焦優(yōu)勢特色學(xué)科頂層設(shè)計，積極服務(wù)地方經(jīng)濟和國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)校國內(nèi)外聲譽和社會影響力。

1.2 加快推進高等教育現(xiàn)代化是服務(wù)遼寧經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀需要

十九大以來，各地方經(jīng)濟均在追求內(nèi)涵式發(fā)展，探索質(zhì)量更高、效益更好、結(jié)構(gòu)更優(yōu)、優(yōu)勢充分釋放的發(fā)展新路。創(chuàng)新是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的動力之源，高等學(xué)校是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略加快實施的有力支撐。加快推進高校教育現(xiàn)代化進程，有利于將創(chuàng)新資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，以提升科技創(chuàng)新服務(wù)能力為目標(biāo)，加強科技創(chuàng)新體系建設(shè)，推進理念觀念和體制機制創(chuàng)新，激發(fā)科技人員創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實施“對接、互通、同頻、齊創(chuàng)、共享”的高水平服務(wù)社會行動計劃，要加大力度，形成緊密對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高水平產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

2 地方高校應(yīng)實施“特色學(xué)科”建設(shè)工程，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平

2.1 做好學(xué)科專業(yè)的加減乘除法，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展新格局

高校應(yīng)進一步推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從注重數(shù)量提升轉(zhuǎn)變到以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為主要特征的內(nèi)涵發(fā)展。實施“學(xué)科重組、專業(yè)融合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理”的高水平學(xué)科專業(yè)行動計劃，面向國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需求，做好學(xué)科專業(yè)的加減乘除法。要增加社會急需的學(xué)科專業(yè)，重點建設(shè)服務(wù)兵器工業(yè)、航空航天等國家需求和人工智能、智能制造、大數(shù)據(jù)等對地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)具有重要支撐作用的學(xué)科專業(yè)；減少特色不鮮明，質(zhì)量差，效益差，排名靠后的學(xué)科專業(yè)；通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，資源整合，把學(xué)校資源聚焦到學(xué)科專業(yè)集群的建設(shè)上。

2.2 樹立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)理念，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展

樹立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)理念，統(tǒng)籌進行學(xué)科和專業(yè)布局，通過凝練學(xué)科方向打造專業(yè)特色，精簡專業(yè)數(shù)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)布局，建立科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)體系；進一步深化綜合改革，破除機制體制壁壘，用學(xué)科建設(shè)發(fā)展帶動專業(yè)建設(shè)，根據(jù)學(xué)科方向組建學(xué)科團隊，圍繞學(xué)科團隊配置人、財、物等資源，依托學(xué)科團隊開展人才培養(yǎng)，進行課程、教材建設(shè)、實施教學(xué)改革，使學(xué)科、專業(yè)相互借力、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高，以優(yōu)勢特色學(xué)科帶動一流專業(yè)建設(shè)，形成發(fā)展合力。最終使辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和效益均衡發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需要。

2.3 深化學(xué)科專業(yè)評價改革，建立質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測和評價機制

建立科學(xué)合理的評價體系是提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的重要途徑,也是地方高校確保人才培養(yǎng)達到預(yù)期目標(biāo)、為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供智力支撐的重要依據(jù)[4,5]。因此，學(xué)校應(yīng)完善校內(nèi)評價體系，由被動考核變?yōu)橹鲃釉u價。從教學(xué)評估、專業(yè)評價、課程質(zhì)量等方面加強監(jiān)測，嚴(yán)格質(zhì)量管理，建立健全管理、監(jiān)控和評價并行的運行機制；以先進的技術(shù)手段為依托，建立信息共享互通的數(shù)據(jù)和評價平臺，實現(xiàn)評價工作信息化現(xiàn)代化。以高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺、各省績效考核平臺和專業(yè)評價填報平臺為基準(zhǔn)線，從學(xué)科、專業(yè)、課程、招生、就業(yè)、科研等維度，建立對應(yīng)的3 級指標(biāo)體系，建立相關(guān)高校間橫向?qū)Ρ群妥陨頎顟B(tài)縱向分析的監(jiān)測、預(yù)警數(shù)據(jù)庫，科學(xué)分析現(xiàn)有專業(yè)、學(xué)科各項指標(biāo)，擴大優(yōu)勢、補齊短板。

3 堅持黨對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)保駕護航

高校應(yīng)堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，把學(xué)科專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)工作納入重要的議事日程，黨委常委會、校長辦公會定期研究部署。對學(xué)科專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)實施方案制定明確的目標(biāo)任務(wù)，逐項研究，制定專項行動計劃方案，把發(fā)展規(guī)劃、行動計劃以及年度工作計劃緊密結(jié)合起來，遠(yuǎn)近結(jié)合，使實施方案確定的發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)和舉措能夠切實得到貫徹落實，明確落實各項任務(wù)的路線圖和時間表，推進方案有效實施，取得成效。

[1]中共中央辦公廳?國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》[Z].

[2]《中共遼寧省委辦公廳?遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)<遼寧省加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)>的通知》(遼委辦發(fā)[2019]21號)[Z].

[3]《中共遼寧省委?遼寧省人民政府關(guān)于印發(fā)<遼寧教育現(xiàn)代化2035>的通知》(遼委發(fā)[2019]6號)[Z].

[4]柳曉明,賈敬全.雙一流_背景下地方高校學(xué)科建設(shè)的路徑選擇[J].臨沂大學(xué)學(xué)報,2020(2):123-131.

[5]潘懋元,史秋衡.中國高等教育評論(第3卷)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:233.

鄭文良(1979- )男，漢族，沈陽人，博士，副研究館員，研究方向：教育理論與教育管理；姜月秋(1975- )，女，漢族，山東蓬萊人，博士，教授員，研究方向：教育理論與教育管理、信號與信息處理；張麗(1983- )，女，漢族，吉林白城人，博士在讀，講師，研究方向：高等教育管理。

G642.0

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2095-1205(2020)01-108-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.64