人工智能時代高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)困境與對策研究

佘有緣（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院）

■ 引言

當(dāng)前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮推動下大多數(shù)高職院校對創(chuàng)客空間有一定的認(rèn)識，均結(jié)合自身特點(diǎn)對創(chuàng)客空間的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索，建設(shè)了不同類型、不同側(cè)重的創(chuàng)客空間，取得了一定的成效。隨著人工智能發(fā)展成熟及應(yīng)用推廣，技能型人才要求也隨之發(fā)生較大變化，由此也對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。高職院校亟須與時俱進(jìn)，改革人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)創(chuàng)客平臺、面向人工智能進(jìn)一步促進(jìn)空間建設(shè)和發(fā)展。

（一）智能社會的職業(yè)教育挑戰(zhàn)

職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級必須與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步相對應(yīng)，職業(yè)教育只有緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，才能找準(zhǔn)自己發(fā)展的方向。在第一次、第二次工業(yè)革命時代的特點(diǎn)是機(jī)器化生產(chǎn)、流水線生產(chǎn)、大規(guī)模生產(chǎn)以及規(guī)范化生產(chǎn)，此時中等學(xué)校職業(yè)教育興起，目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)這種生產(chǎn)模式的成批量的操作型人才。第三次工業(yè)革命時期，高等職業(yè)教育興起。工業(yè)化時代生產(chǎn)是規(guī)模化，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，大型工廠流水線生產(chǎn)，需要大量的標(biāo)準(zhǔn)化勞動者，職業(yè)教育培養(yǎng)的是被機(jī)器控制的人才，所有的人都是按照機(jī)器的節(jié)奏去生產(chǎn)。

智能制造強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)敏捷，產(chǎn)品個性化定制，智能機(jī)器替代人，管理去中心化，柔性制造。智能化時代，職業(yè)教育培養(yǎng)的人是控制機(jī)器的人才，需要他們管理工廠或者對機(jī)器進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)之類。隨著生產(chǎn)方式由大規(guī)模走向智能時代分布式、敏捷化更加靈活有彈性的方式改變，大大降低了個人創(chuàng)業(yè)的門檻。以前必須有大量資金、大工廠、大流水線才能生產(chǎn)，現(xiàn)在作坊就可以創(chuàng)業(yè)，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，高職院校需要有針對性的應(yīng)對變化。

（二）創(chuàng)客空間及其在高職院校的發(fā)展

“創(chuàng)客”（Maker），也就是出于自身的興趣和愛好，欲要將多種多樣的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人們。創(chuàng)客具有掌握自生產(chǎn)工具的能力，也能夠始終堅(jiān)持創(chuàng)新，并且不斷實(shí)踐，還會樂于在各種平臺中分享自己的想法，同時也追求美好生活品質(zhì)。創(chuàng)客空間的概念源于《創(chuàng)客雜志》, 常用的英文表達(dá)為Makerspace,Hakerspace 等。創(chuàng)客空間是一個為創(chuàng)客提供技術(shù)、材料和工具,使創(chuàng)客們聚集在一起分享并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的空間。創(chuàng)客空間在創(chuàng)客的發(fā)展過程中，其最早起源于麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心建立的個人制造實(shí)驗(yàn)室，即Fab Lab。而后來， Fab Lab 網(wǎng)絡(luò)得到廣泛發(fā)展，迅速帶動個人設(shè)計(jì)與制造這一領(lǐng)域的發(fā)展，其后更是誕生了創(chuàng)客空間。而在我國，創(chuàng)客空間尚處于初級發(fā)展階段，所以尚未形成具有我國自身特色的健康可持續(xù)發(fā)展模式。為進(jìn)一步落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)”和“萬眾創(chuàng)新”的方針政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，高校一般通過建設(shè)創(chuàng)客空間來匯聚校內(nèi)的創(chuàng)新有生力量，通過為他們搭建空間、創(chuàng)造平臺促進(jìn)創(chuàng)意孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

■ 人工智能時代高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)發(fā)展困境

（一）創(chuàng)客空間與培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不緊，缺乏體系設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國多數(shù)高職院校依然對創(chuàng)客空間的目標(biāo)定位不夠清晰，建設(shè)創(chuàng)客空間多為政策指導(dǎo)和利益驅(qū)動。由于缺乏足夠的調(diào)研論證，導(dǎo)致建設(shè)目標(biāo)不明確，注重創(chuàng)客空間硬件建設(shè)而忽視創(chuàng)客空間服務(wù)內(nèi)涵及長期運(yùn)行維護(hù)。由于前期盲目建設(shè)導(dǎo)致未能納入學(xué)校人才培養(yǎng)和教育管理體系，使得其盡管有空間及硬件框架，而無法成為學(xué)校三創(chuàng)教育的重要組成部分而被有效利用起來。

注重創(chuàng)客空間硬件建設(shè)，忽視人才培育目標(biāo)，二者目標(biāo)割裂主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)客空間建設(shè)與管理多歸屬于就業(yè)指導(dǎo)、圖書館等部門，主要依托這些非專業(yè)教學(xué)單位協(xié)調(diào)現(xiàn)有師資開展三創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)；二是三創(chuàng)實(shí)踐方向局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，然而參加創(chuàng)業(yè)類比賽并不等同于實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新促進(jìn)。

（二）創(chuàng)客空間同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)客文化及創(chuàng)新氛圍

本文通過調(diào)研國內(nèi)數(shù)十所普通高職院校的創(chuàng)客空間的服務(wù)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)高職院校現(xiàn)有建成的創(chuàng)客空間服務(wù)內(nèi)容均參考國內(nèi)外幾所重點(diǎn)高職院校。服務(wù)內(nèi)容大多就是辦公場所共享、通用硬件設(shè)備租賃、政策法規(guī)咨詢、財務(wù)會計(jì)服務(wù)等，服務(wù)內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向。盡管不同高職院校強(qiáng)調(diào)自身的辦學(xué)特色和不同行業(yè)面向，但其創(chuàng)客空間建設(shè)和服務(wù)內(nèi)容針對學(xué)校自身特色和實(shí)踐課程所做的結(jié)合較少?？傮w而言，我國高職院?，F(xiàn)有創(chuàng)客空間開發(fā)設(shè)計(jì)及其服務(wù)內(nèi)容還處于較為初級的簡單模仿階段，且分布不廣數(shù)量有限，未能協(xié)同形成濃厚的創(chuàng)客文化及創(chuàng)新氛圍。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，缺乏行業(yè)背景創(chuàng)客導(dǎo)師

目前，具備人工智能行業(yè)背景、又能參與雙創(chuàng)教育的雙師型教師匱乏，難以輔導(dǎo)學(xué)生開展活動和指導(dǎo)項(xiàng)目。同時，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育未有效融合，教育模式單一，實(shí)踐課程少，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性。對于教師團(tuán)隊(duì)來說，知識結(jié)構(gòu)僅限于理論知識,同樣缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有價值的幫助。

■ 人工智能時代高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)新舉措

（一）創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制變革

高職院校創(chuàng)客空間要想進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展，離不開資金、設(shè)備、管理等要素支撐。硬件建設(shè)方面，除利用自有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)外可通過向政府部門申請針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地及設(shè)施設(shè)備購置的資金扶持；通過校企合作、企業(yè)家捐贈獲得資金補(bǔ)充。科學(xué)制定創(chuàng)客空間管理服務(wù)辦法，以項(xiàng)目組為單元進(jìn)行管理。項(xiàng)目組是創(chuàng)客空間的基本單元，由成員自發(fā)形成、組織和發(fā)展起來，采用項(xiàng)目指導(dǎo)教師和組員共同管理的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)事求是制定項(xiàng)目組入駐及退出實(shí)施方案：鑒于學(xué)生的受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況的不同，其創(chuàng)新能力千差萬別、強(qiáng)弱分明，因此，師生一起設(shè)置一些難度較低的創(chuàng)客項(xiàng)目，這樣可以降低學(xué)生創(chuàng)新的門檻，從而吸引更多學(xué)生積極參與創(chuàng)客項(xiàng)目。

（二）創(chuàng)客空間智慧化再造

加快人工智能在創(chuàng)客空間的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐創(chuàng)客空間建設(shè)模式的創(chuàng)新、服務(wù)方式的改革、管理能力的提升，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的分布式創(chuàng)客空間體系。富有科技感和視覺沖擊力的空間場景，搭配創(chuàng)客活動的教具套件設(shè)備，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動能。

通過配置深度服務(wù)器、智慧行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)、智能無人車、人工智能實(shí)驗(yàn)箱等設(shè)備，可為相關(guān)學(xué)科的學(xué)生及一些對人工智能感興趣的文科學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和實(shí)訓(xùn)的場所。智慧化再造后，①創(chuàng)客空間能成為智能技術(shù)普及和興趣提升基地：通過展示及講解智能無人車、智慧行業(yè)系統(tǒng)、智能物流等設(shè)備應(yīng)用，讓學(xué)生了解未來的技術(shù)和裝備，普及先進(jìn)技術(shù)；②智能技術(shù)開發(fā)能力的練兵場：通過人工智能實(shí)驗(yàn)箱及配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握人工智能開發(fā)的基礎(chǔ)技能，包括計(jì)算機(jī)視覺分析、語言識別等技術(shù)；③系統(tǒng)工程素質(zhì)提升訓(xùn)練營：以項(xiàng)目教學(xué)為引導(dǎo)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在有一定開發(fā)能力的基礎(chǔ)上，錘煉對于系統(tǒng)工程的掌控能力；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺：集聚優(yōu)秀人才，通過此平臺可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，推動創(chuàng)新實(shí)踐。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持。

（三）多元師資隊(duì)伍匯聚

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，面對人工智能的風(fēng)口，高職院校需整合資源，促進(jìn)集聚。從目前高職院?？矗瑤熧Y數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)都難以支撐雙創(chuàng)教育不斷擴(kuò)大的需求。因此通過產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈多鏈條連接，打造“多元化”的師資隊(duì)伍勢在必行。人工智能本身是交叉學(xué)科，邊界并不限定，開放合作機(jī)制，有利于靈活調(diào)動校內(nèi)的研究力量做研究，為校企合作做對接，也給師資隊(duì)伍的成熟壯大提供了條件。專職師資隊(duì)伍可通過調(diào)動校內(nèi)有專業(yè)基礎(chǔ)、興趣濃厚并長期致力于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師或行政管理人員來組建。同時“引進(jìn)來”，邀請專家學(xué)者、企業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)校友來校參加沙龍、做專題講座、項(xiàng)目輔導(dǎo)等,建立和完善校外創(chuàng)客導(dǎo)師庫。通過政策鼓勵與“走出去”，推動教師到知名創(chuàng)客空間、行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí)。著力打造一批具有深厚的理論素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)背景的師資隊(duì)伍。