教師層面推進(jìn)融合教育應(yīng)做好“四點(diǎn)”

吳成業(yè) （浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）

一、評(píng)估中覓差異：融合教育的支點(diǎn)

就融合班而言，一個(gè)班級(jí)里既有融合生，也有普通生。那么班級(jí)里存在三個(gè)維度的差異：融合生與普通生之間的差異、融合生個(gè)體之間的差異、普通生個(gè)體之間的差異。如何在這三個(gè)維度之間找到契合點(diǎn)，對(duì)教師提出了新要求。就融合教育而言，往往是教師沒(méi)有充分了解融合生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度等，未能切實(shí)顧及學(xué)生之間不同維度的差異，從而不能有效地開(kāi)展融合教育。

對(duì)融合生和融合班的評(píng)估，需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。從教師層面來(lái)說(shuō)，對(duì)融合生、融合班的評(píng)估具體分為三個(gè)階段，分別為前期評(píng)估、中期評(píng)估和后期評(píng)估。前期評(píng)估，就是教師通過(guò)訪(fǎng)談融合生家長(zhǎng)，查看融合生醫(yī)學(xué)報(bào)告、診斷融合生學(xué)業(yè)成績(jī)，以準(zhǔn)確地了解每位融合生的基本信息，為教師有針對(duì)性地開(kāi)展融合教育提供一手資料。中期評(píng)估，就是教師通過(guò)對(duì)融合生課堂上各種表現(xiàn)的持續(xù)觀(guān)察、對(duì)融合生各種訪(fǎng)談的持續(xù)評(píng)估，對(duì)融合生做出科學(xué)、準(zhǔn)確的整體評(píng)估，拿出有效的融合教育策略來(lái)。后期評(píng)估，就是教師參加學(xué)校召開(kāi)的融合教育“個(gè)別研判會(huì)”，對(duì)融合生階段性的表現(xiàn)、融合班的整體分別做準(zhǔn)確的評(píng)估，從本質(zhì)上為融合教育定調(diào)，也為下一階段的融合教育提出改進(jìn)策略。

當(dāng)然，對(duì)融合班教師而言，評(píng)估融合生個(gè)體的差異，還僅僅是融合教育的基礎(chǔ)，更重要的是，融合班級(jí)教師更要評(píng)估融合生與普通生之間的差異，從而為實(shí)施學(xué)科整體教學(xué)找到契合點(diǎn)，尋找融合教育價(jià)值極大點(diǎn)。因此，融合班教師要善于在評(píng)估中看到學(xué)生之間的差異，為精準(zhǔn)化的融合教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中有差異：融合教育的切點(diǎn)

就融合教育而言，主陣地自然是課堂教學(xué)，如何在教學(xué)中有效地推進(jìn)融合教育，是重中之重的事情。針對(duì)學(xué)校融合班學(xué)情，學(xué)校提出了差異教學(xué)，試圖讓教師在融合班通過(guò)差異教學(xué)，高效地推動(dòng)融合教育，實(shí)現(xiàn)融合生和普通生的共同發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要直面差異，以差異性教學(xué)推動(dòng)融合教育。

1.學(xué)情分析“析”差異

開(kāi)展融合教育，教師尤其要注意學(xué)情分析，對(duì)班級(jí)里的普通學(xué)生和融合生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)情分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)情分析中的差異點(diǎn)，是融合班教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意的一個(gè)重點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要讓融合生有話(huà)可說(shuō)、有題會(huì)做，也要讓普通生得到差異性發(fā)展，唯此，才能真正實(shí)現(xiàn)融合教育的教學(xué)價(jià)值。

2.教學(xué)目標(biāo)“顯”差異

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向針，起著調(diào)控、引領(lǐng)、主宰等作用。融合班的教學(xué)，自然與普通班有所不同。體現(xiàn)在融合教育具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)出差異。教學(xué)目標(biāo)既要保障普通生發(fā)展的教學(xué)需求，也要保障融合生發(fā)展的特殊需求。那么，教師就要在二者學(xué)生之間尋找教學(xué)目標(biāo)的切合點(diǎn)，讓差異性的教學(xué)目標(biāo)保證每一個(gè)學(xué)生“下要保底上不封頂”，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)允許的區(qū)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展”。融合班教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分普通學(xué)生目標(biāo)和隨讀學(xué)生目標(biāo)，隨讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生目標(biāo)，這樣差異性的教學(xué)目標(biāo)為融合教育的成功奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)“容”差異

課堂教學(xué)是融合教育的主陣地，起著決定性的示范、引領(lǐng)作用。因?yàn)槿诤仙拇嬖冢n堂教學(xué)的參與度、成效等方面存在一定的差異，尤其是融合生，其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)明顯地慢于普通生，給教師教學(xué)任務(wù)的完成帶來(lái)不小的影響。如何化課堂教學(xué)差異這種不利因素為有利因素，給教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。融合生顯露出來(lái)的差異，也是相關(guān)教師教學(xué)的一個(gè)切點(diǎn)、一種素材，教師要學(xué)會(huì)“容忍”“容納”，以一種“全納”教學(xué)理念引領(lǐng)融合生開(kāi)展學(xué)習(xí)。融合教育課堂教學(xué)其實(shí)是雙軌同時(shí)運(yùn)行，普通學(xué)生和隨班學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容在難度與要求上有所區(qū)別，容許普通學(xué)生和隨班學(xué)生“答而不同”“說(shuō)而有異”。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)“有”差異

練習(xí)設(shè)計(jì)是融合教育不可不重視的一個(gè)話(huà)題，有效的練習(xí)，能起到鞏固知識(shí)、形成技能的作用。但是，針對(duì)融合生的練習(xí)應(yīng)與普通生有所不同，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要突出差異性。尤其是融合生，為他們而布置的作業(yè)往往突出活動(dòng)性、趣味性、適度性，在豐富多彩的形式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、評(píng)價(jià)中容差異：融合教育的支點(diǎn)

《浙江省特殊教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（以下稱(chēng)《規(guī)劃》）指出：“堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展，提高融合教育質(zhì)量……”如何提高融合教育質(zhì)量，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題，擺在融合班實(shí)驗(yàn)教師面前。從教師層面來(lái)說(shuō)，融合班教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出一定的靈活性，融合生和普通生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制是有差異的，以此有效地推進(jìn)融合班教育建設(shè)。浙江省試圖通過(guò)“衛(wèi)星班”建設(shè)，以此也正在努力建設(shè)和完善與國(guó)際特殊教育發(fā)展方向相一致的多元安置體系，讓特殊兒童少年能融入普通學(xué)校，為更好地回歸主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

1.課內(nèi)評(píng)價(jià)“尋”差異

融合教育最大的教育價(jià)值是“讓特殊兒童少年在最少限制環(huán)境下學(xué)習(xí)并獲得最大的教育成效”，從而實(shí)現(xiàn)融合教育的精致化。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要善于學(xué)會(huì)尋找差異，如融合生上課發(fā)言了幾次？每次發(fā)言持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)？融合生上課注意力集中時(shí)間多長(zhǎng)……這些融合生個(gè)體之間的差異，事關(guān)融合教育達(dá)成度，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地“找尋”融合生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

2.課外評(píng)價(jià)“析”差異

對(duì)于融合教育，其重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展”，尤其是融合生在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。因此，教師要善于根據(jù)融合生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等事項(xiàng)做全方位的評(píng)價(jià)，以此作為融合生下一步教育的依據(jù)。在評(píng)價(jià)中，驕傲是尤其要注意差異化評(píng)價(jià)，以此作為教學(xué)層面中必須予以注意的評(píng)價(jià)策略。

四、研究中析差異：融合教育的難點(diǎn)

《規(guī)劃》指出：“建立特殊教育專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)我省特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提供菜單式研究專(zhuān)題，依托教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門(mén)和高校的專(zhuān)業(yè)力量開(kāi)展項(xiàng)目研究，以項(xiàng)目研究引領(lǐng)特殊教育骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升特教教師的專(zhuān)業(yè)研究水平?！比诤辖逃皇菃未颡?dú)斗式的教學(xué)研究之路，而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展教學(xué)研究工作。就融合教育工作而言，教師在日常教育中善于將日常工作與課題研究結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“課題引領(lǐng)活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)踐課題”的研究初衷，最終實(shí)現(xiàn)在研究中明晰學(xué)生的差異，從而準(zhǔn)確地推動(dòng)融合教育發(fā)展。

筆者在融合教育工作中，發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)是直面融合生教育問(wèn)題的有效抓手，執(zhí)筆申報(bào)了“差異教學(xué)：融合教育三別教學(xué)策略的實(shí)踐研究”，以此有效地推動(dòng)融合教育常態(tài)化開(kāi)展，這樣，我們將融合教育與日常教育有效地整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了融合教育整合化。這樣，我們?cè)谌诤辖逃械牟町愖兓O(shè)計(jì)、個(gè)別化教學(xué)、分別化評(píng)價(jià)的理念就得到很好的貫徹，做到理論研究與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。高規(guī)格的課題研究，調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)班教師參與融合教育的積極性。

融合教育，最終靠教師來(lái)落實(shí)。只有教師從自身層面認(rèn)真推動(dòng)融合教育，堅(jiān)持差異、尊重差異、依靠差異，在差異中尋找共性，在共性中利用差異，才能又好又強(qiáng)地推動(dòng)融合教育的發(fā)展。