學(xué)校層面推進融合教育應(yīng)做到“五個一”

虞孫芝 （浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）

一、一種機制：融合教育機制化

從學(xué)校層面而言，如何有效地開展融合教育，教師團隊的建設(shè)是重中之重。對于學(xué)校融合教育團隊的建設(shè)，學(xué)校采取“引進來，送出去”的方式培養(yǎng)融合教育骨干團隊，以此提升教師融合教育素養(yǎng)的提升。

1.“一個中心”領(lǐng)航，多個衛(wèi)星融合

“一個中心”，是指以溫州市特殊教育學(xué)校為中心，以周邊的普通學(xué)校為“衛(wèi)星”。溫州市特殊教育學(xué)校作為全國最大的特殊教育學(xué)校，其先進的辦學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的特教科研資源、雄厚的師資力量都成為甌北一小建設(shè)有自己特色的“衛(wèi)星班”得天獨厚的保障：從“衛(wèi)星班”建設(shè)的前期規(guī)劃定位、教室設(shè)計裝修，到中期生源篩選確定、教師專業(yè)培訓(xùn)、課程研發(fā)實踐、規(guī)章制度起草，到后期教育教學(xué)管理、支持體系建設(shè)都投入了大量人力、物力和財力，既為“衛(wèi)星班”建設(shè)搭好了硬件配備和軟件建設(shè)的基本框架，也為“衛(wèi)星班”的融合教育研究明確了發(fā)展方向。

2.“一個班級”行動，多批團隊融合

“衛(wèi)星班”是溫州市特殊教育學(xué)校附設(shè)在甌北一小內(nèi)服務(wù)于特殊教育需要學(xué)生的班級，目前有8 名聽障學(xué)生在學(xué)校隨班就讀。為了“衛(wèi)星班”的有效運行，學(xué)校建立“三支隊伍”架構(gòu)，以形成有系統(tǒng)、有組織的團隊，為融合教育保駕護航。

（1）行政干部團隊把握方向。行政干部團隊是由溫州市特教指導(dǎo)中心、永嘉縣隨班就讀指導(dǎo)中心、甌北一小行政管理人員三級成員組成的一支精干隊伍，明確分工擔責任。溫州市特教中心主要負責“衛(wèi)星班”建設(shè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)（如課程開發(fā)實施、課堂教學(xué)改革、德育活動跟進）、師資力量培訓(xùn)、“衛(wèi)星班”建設(shè)進程管理等工作；永嘉縣隨班就讀指導(dǎo)中心既是“衛(wèi)星班”運行的業(yè)務(wù)咨詢、師資培訓(xùn)、物資保障的資源中心，也是“衛(wèi)星班”日常運行的監(jiān)控管理機構(gòu)；學(xué)校行政管理人員則是“衛(wèi)星班”建設(shè)任務(wù)落實的直接實施者，肩負著硬件環(huán)境和軟件環(huán)境建設(shè)任務(wù)外，還承擔融合教育支持團隊的建設(shè)和管理任務(wù)，以及融合教育實施的評價管理任務(wù)等，保障全面負責衛(wèi)星班的日常運行。

（2）教師科研團隊有擔當。教師科研團隊由特教教師和資源教師組成，開展融合教育校本教研工作。特教教師由溫州市特殊教育學(xué)校按照1∶3 師生比配置的兩位骨干教師組成，為“衛(wèi)星班”提供充分及時的專業(yè)支持。甌北一小則組建了主要由融合班級學(xué)科專任教師、學(xué)科教研組組長、教研處主任、教務(wù)主任、大隊輔導(dǎo)員、政教主任組成的資源教師團隊，參與“衛(wèi)星班”的實踐教學(xué)工作。雙方在融合教育教學(xué)科研工作中各司其職，相互支持，相互配合。

（3）學(xué)生幫扶團隊顯支持。學(xué)生幫扶團隊是學(xué)校為每一名特殊兒童選配富有愛心且學(xué)業(yè)水平相當?shù)膶W(xué)生作為其學(xué)習(xí)生活的小幫手，開展同伴互助活動。相近的年齡和學(xué)習(xí)需求、相似的語言和學(xué)習(xí)環(huán)境，在同處機遇較多的時間和空間內(nèi)，小幫手是特殊兒童在學(xué)校環(huán)境里比較具有優(yōu)勢的支持人員。

二、一個策略：融合教育常態(tài)化

從學(xué)校層面而言，推進路徑關(guān)系到融合教育實施的有效性。甌北一小經(jīng)過幾年的實踐，找到了一條行之有效的推進路徑，實現(xiàn)了融合教育持續(xù)發(fā)展。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)保障氣氛融合

甌北一小為實施融合教育，采取創(chuàng)設(shè)有效的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境為手段，以此強有力地推進融合教育的實施。首先，學(xué)校認真改善硬件條件。一方面，學(xué)校對省教育廳下?lián)艿摹靶l(wèi)星班”建設(shè)50 萬元專項經(jīng)費專款專用，添置了蒙氏教學(xué)教具、沙盤、聽覺/言語/語言評估手冊、希內(nèi)學(xué)習(xí)能力評估工具、聽覺/言語評估訓(xùn)練移動小平臺（4 套）、創(chuàng)客教學(xué)教具（3 套）、康復(fù)云平臺使用賬號（2 個）、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練教具等設(shè)備。另一方面，為保障“衛(wèi)星班”后續(xù)開展的教育教學(xué)研究工作正常運行，市特教學(xué)校還為“衛(wèi)星班”追加了50 萬元用于設(shè)備采購及后續(xù)的相關(guān)費用。甌北一小為營造良好的融合教育氛圍，在融合教室（有特殊兒童對象的教室）、學(xué)校走廊、宣傳窗教學(xué)樓墻壁等處設(shè)置宣傳標語，以營造和諧的融合教育校園環(huán)境。其次，學(xué)校積極改善軟件環(huán)境。為保障“衛(wèi)星班”融合教育教學(xué)工作有序推進，溫州市特殊教育學(xué)校與甌北一小聯(lián)合擬定了《特殊教育學(xué)校職責》《普通學(xué)校職責》《衛(wèi)星班教師工作職責》，并更新了學(xué)?？冃И剟羁己朔桨福ㄙY源教師享受班主任同等待遇，參與特殊兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作以課時數(shù)計入教師教學(xué)工作量），從制度上規(guī)范“衛(wèi)星班”教學(xué)及管理工作，同時在待遇上給參與“衛(wèi)星班”班級建設(shè)的教師予以保障。

2.課程設(shè)置實現(xiàn)普特融合

甌北一小針對特殊兒童個性化學(xué)習(xí)需求開設(shè)了“基礎(chǔ)課程、融合課程與康復(fù)課程”三類課程，實現(xiàn)普通教育和融合教育的高度融合，最終為“衛(wèi)星班”建設(shè)奠定堅實的課程基礎(chǔ)。融合生的“基礎(chǔ)課程”是指國家課程和地方課程（體育藝術(shù)類課程歸入融合課程），主要通過集體教學(xué)實施，同時輔以小組補救課進行。融合課程是指體育藝術(shù)類課程，該類課程實施同時輔之以情緒行為干預(yù)，干預(yù)主要通過心理輔導(dǎo)進行（有團體輔導(dǎo)和個案輔導(dǎo)）。融合課程是融合教育的重頭戲，關(guān)系著融合生的健康發(fā)展，從根本上關(guān)系融合教育的達成度。康復(fù)課程主要有針對聽覺、言語、語言、認知、學(xué)習(xí)能力康復(fù)等課程。聽覺康復(fù)滲透進其他課程課堂，一般采用復(fù)述數(shù)字或英語單詞的方式進行。達到既檢查設(shè)備又訓(xùn)練聽覺注意力的目的。根據(jù)設(shè)置的課程，甌北一小設(shè)計了四種課型：集體課、融合課、小組課和個別化訓(xùn)練課。同時設(shè)計了日常教學(xué)“6 表”：一日活動時間表、班級日課表、學(xué)生選擇性課程安排表、個別化教育安排表、教師實施課表、專用教室使用安排表。

三、一項研究：融合教育整合化

從學(xué)校層面來說，如何把融合教育與學(xué)校教科研工作有效地整合起來，從而高效地推動融合教育，是學(xué)校層面不得不面對的問題。學(xué)校根據(jù)融合教育推進現(xiàn)狀，組織研究團隊申報省級課題，最終課題“差異教學(xué)：融合教育‘三別’教學(xué)策略的實踐研究”被立項為2018 年度浙江省教科規(guī)劃課題。

1.在差異教學(xué)中推進融合教育

學(xué)校于2016 年9 月開展“衛(wèi)星班”融合教育，就面臨著生源參差不齊的問題。參差不齊的生源，再加上融合生，這對學(xué)校融合教育課堂教學(xué)策略提出了新的要求，即要求我們要在融合生與普通生的差異、融合生個體的差異、普通生個體的差異這三個維度之間找到契合點。差異教學(xué)，就是學(xué)校為融合教育找到的“靈丹妙藥”，為融合班級學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在省級課題的引領(lǐng)下，學(xué)校把各項工作有效地整合在研究中，差異教學(xué)正在有條不紊地開展著。

2.在課題研究中推動教研活動

根據(jù)課題研究計劃，學(xué)校把課題研究和教研活動有效地整合起來。學(xué)校通過差異教學(xué)這一課題研究的主題，確定各教研組的教研活動主題為“差異教學(xué)、差異發(fā)展”。學(xué)校開展的教研活動要突出差異性、發(fā)展性，以此提升教研活動的檔次、內(nèi)涵。今年，浙江省名師工作室結(jié)對學(xué)校開展幫扶活動，學(xué)校結(jié)對永嘉縣東皋小學(xué)開展“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂活動，都以“差異教學(xué)”為主題開展活動，實現(xiàn)教研活動的整合化。

四、一類評價：融合教育精準化

從學(xué)校層面而言，如何精準地開展融合教育，評價體系很重要。對融合生、融合班級、融合教師的評價，關(guān)系著融合教育發(fā)展的持續(xù)性、發(fā)展性、有效性。

1.開展前期評估，提高融合教育精準度

課程設(shè)置的前期評估，由溫州市特殊教育學(xué)校教師牽頭結(jié)合學(xué)生基本情況，篩選衛(wèi)星班學(xué)生融合的年段和學(xué)科。首先，甌北一小為特殊兒童建立檔案，這樣特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況就完全、完整地記載下來，為后續(xù)個性化教育的開展提供學(xué)情研判便利。甌北一小“衛(wèi)星班”檔案分為兩類，一是紙質(zhì)類檔案，為每位融合生設(shè)立檔案盒，進行分類管理。二是電子類檔案，主要是評估視頻、問卷資料等，作為留檔資料為教學(xué)研討提供依據(jù)。其次，針對融合生基本信息的了解，甌北一小采取家長訪談的形式，充分了解每位學(xué)生的基本信息，具體是查看學(xué)生的醫(yī)學(xué)報告、學(xué)業(yè)成績等內(nèi)容，從而充分掌握每位融合生的情況。再次，甌北一小通過專項評估，充分掌握每位融合生的情況。學(xué)校的專項評估從主觀觀察、客觀評估、學(xué)業(yè)測試等三個方面進行。最后，在精準調(diào)研、評估的基礎(chǔ)上，甌北一小召開由教育行政人員、家長、相關(guān)任課教師和康復(fù)訓(xùn)練教師參與的個別化教育研判會，根據(jù)研判會最后結(jié)果為學(xué)生制定個別化教學(xué)計劃，開設(shè)“三類課程”，保證課程內(nèi)容的適切性。

2.開展后期評估，提高融合教育有效度

每過一段時間，學(xué)校都會召開融合教育“個別研判會”，評估融合教育的有效性。通過對融合生的持續(xù)觀察、融合班級的整體評估，從質(zhì)上為融合教育的有效度定性。根據(jù)省級課題的分別化評價原則，學(xué)校層面會做出融合生個體的評估結(jié)果，以此作為下一階段學(xué)校融合教育開展的重要依據(jù)。

五、一個品牌：融合教育高端化

從學(xué)校層面來講，把融合教育做精、最強、做好，是融合教育建設(shè)的終極要求。因此，學(xué)校本著融合教育高端化的發(fā)展理念，著力強化融合教育品牌建設(shè)，學(xué)校融合教育儼然成為一張區(qū)域金名片。

1.相關(guān)活動推動學(xué)校高端發(fā)展

近幾年來，甌北一小承辦了浙江省融合教育現(xiàn)場會、溫州市融合教育現(xiàn)場會等活動，協(xié)辦了全國融合教育高端論壇，等等。這些高規(guī)格的活動推動學(xué)校向高端發(fā)展，引起了《人民日報》《溫州日報》、永嘉電視臺等多家社會媒體的關(guān)注，多次做專題報道，在省內(nèi)融合教育領(lǐng)域具有一定的知名度。

2.內(nèi)外交流促進學(xué)校專業(yè)發(fā)展

學(xué)校融合教育的發(fā)展，引起了國內(nèi)外融合教育專家的興趣，從2016 年9 月起，迄今為止，澳門融合教育考察團、西安市蓮湖區(qū)融合教育考察團等多個融合教育考察團蒞臨學(xué)?？疾?、指導(dǎo)。學(xué)校儼然成為浙江省融合教育“衛(wèi)星班”金名片，獲得越來越高的美譽度。把融合教育做成一個品牌，是學(xué)校孜孜不倦地開展“衛(wèi)星班”建設(shè)的成果。

甌北一小作為浙江省首批融合教育“衛(wèi)星班”實驗學(xué)校，繼續(xù)在運行機制、環(huán)境創(chuàng)建、課程設(shè)置、師資建設(shè)、班級建設(shè)等方面有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，為浙江省融合教育樹立一個樣板、為永嘉縣課程改革提供一種模式。