創(chuàng)設(shè)真情境 探究真問題 培養(yǎng)真情感
——以“公司的經(jīng)營”的教學(xué)為例

●首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū)) 薛 超

在高中思想政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是有效的方式之一。情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出、分析與解決引領(lǐng)學(xué)生不斷地在探究的過程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，如果教師不面對真實生活，不了解學(xué)生的價值觀，就很難在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對于老師呈現(xiàn)的理論很難產(chǎn)生共鳴和認同，從而難以在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對這個問題，筆者結(jié)合“公司的經(jīng)營”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為目標(biāo)，選取了華為的真實案例，通過設(shè)置角色和問題鏈，嘗試在情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

一、引用真素材，創(chuàng)設(shè)真情境

在教學(xué)中，如果要求學(xué)生能運用所學(xué)去解決現(xiàn)實問題，教師設(shè)置的情境就要具有真實性。情境的真實性一方面指事件的真實，即是確實發(fā)生的事，不是虛構(gòu)或想象出來的事；另一方面是指學(xué)生情感的真實，也就是說真實的情境必須讓學(xué)生有真實的感受。

圍繞真實情境的“真”，我們選擇素材時一方面可以選擇發(fā)生在學(xué)生自己身上的事，另一個方面可以選擇發(fā)生在別人身上的事。相比較而言，發(fā)生在學(xué)生自己身上的事更具真實性，學(xué)生的感受更深刻，更容易培養(yǎng)學(xué)生的真情感。但在實際的教學(xué)中，有些事不能或者很難發(fā)生在學(xué)生身上，例如企業(yè)的經(jīng)營問題，因此我們要對“別人的事”進行加工改造，讓其變?yōu)閷W(xué)生的事或者是和學(xué)生有關(guān)的事，將學(xué)生置身于真實的情境中。例如，筆者在講“公司的經(jīng)營”的復(fù)習(xí)課時，選用華為的真實發(fā)展歷程，將素材依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、事件發(fā)展的時間線索、知識的邏輯線索進行了結(jié)構(gòu)化處理。

教學(xué)片段一：創(chuàng)業(yè)篇

情境一 有這樣一個人

1944年出生。

1963年就讀于重慶建筑工程學(xué)院，自學(xué)完成電子計算機、數(shù)字技術(shù)、自動控制等專業(yè)技術(shù)，并學(xué)習(xí)了邏輯、哲學(xué)，會三門外語。

1974年入伍，擔(dān)任基建工程兵。

1983年，復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)至深圳南海石油后勤服務(wù)基地。

后在一個電子公司當(dāng)過經(jīng)理，工作不順，被人騙過，無處就業(yè)，對電信市場躍躍欲試。

情境二 市場環(huán)境

20世紀(jì)80年代，改革開放初期，我國大量引入外資，全國上下，從農(nóng)話到國家骨干電話網(wǎng)用的全是國外進口的設(shè)備，中國通信市場上有來自7個國家8種制式的機型，當(dāng)時的中國少有電話機，電話經(jīng)常掉線，語音質(zhì)量較差。

1986年4月，經(jīng)國務(wù)院同意，國家經(jīng)委、海關(guān)總署、財政部聯(lián)合發(fā)文，對郵電通信的技術(shù)改造項目實行海關(guān)半稅政策。同時，國家對使用外國政府貸款、世界銀行貸款購買的通信設(shè)備實行全免關(guān)稅政策。

情境三 交換機市場

交換機可以為接入交換機的任意兩個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點提供獨享的電信號通路。

電信設(shè)備的大量進口，直接拉動了交換機代理業(yè)務(wù)。國內(nèi)市場對交換機的需求量很大，但國內(nèi)產(chǎn)品的質(zhì)量不穩(wěn)定，產(chǎn)量少，不能滿足國內(nèi)市場的需求，進口及合資企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品雖然價格昂貴但很受歡迎。

問題：綜合分析以上條件，假如你就是這個人，你是否會選擇創(chuàng)業(yè)？如果創(chuàng)業(yè)你打算從事什么業(yè)務(wù)？說明你的理由。

以上三段材料為學(xué)生提供了真實的情境，在問題中為學(xué)生設(shè)定角色，引發(fā)思考。結(jié)合上述材料與問題，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的角色進行討論。在整個過程中，引導(dǎo)學(xué)生提取材料中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析，并在了解“我”的過程中明確創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的一些素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分析外部環(huán)境，并明確了解市場條件和國家政策是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)必須要了解的前提條件。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點看問題，不僅要分析創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部因素還要分析外部條件。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，從真實的情境入手，設(shè)置情境角色，讓學(xué)生思考并真正地了解創(chuàng)業(yè)的艱難，在課堂的思辨中學(xué)會用全面的觀點看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、貫穿真情境，設(shè)置真問題

真情境的設(shè)置除了“真”的要求外還要考慮它的發(fā)展性。整個情境如果能層層深入，遞進上升，貫穿于整個課堂，就能更好地引發(fā)學(xué)生的思維層層深入。本課以創(chuàng)業(yè)——經(jīng)營——發(fā)展為整個情境的設(shè)計線索，引導(dǎo)學(xué)生探索企業(yè)的前世、今生和未來。情境設(shè)計層層遞進，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的潛能。

真問題就是在課堂教學(xué)中，教師提出的現(xiàn)實存在的、學(xué)生成長過程中可能會碰到的問題，而不是教師人為編造的問題。每個問題的設(shè)計都是為了解決問題。真問題應(yīng)直面生活，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下關(guān)注生活、反思生活，逐步提升解決問題的能力。真問題應(yīng)具有思辨性，直指心靈，能夠引發(fā)學(xué)生的深思。真問題應(yīng)從生活中來，從學(xué)生中來。教師要善于捕捉社會生活中的具有探討性的問題，在了解學(xué)情的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對某一具體事件的關(guān)注點、興趣點、問題點。

教學(xué)片段二：經(jīng)營篇

情境一 電信市場的變化

交換機的高額利潤很快吸引了大批企業(yè)介入，不到半年時間就出現(xiàn)了大大小小上百家代理公司。但隨著競爭的日益激烈，整個行業(yè)走向沒落，95%的交換機企業(yè)都死掉了，華為同樣面臨經(jīng)營的困境。

80年代中后期，國內(nèi)出現(xiàn)200多家小型的國營交換機廠家，但技術(shù)落后，只能生產(chǎn)小型交換機，競爭力不強。國外進口的交換機價格較高。

1992年的市場環(huán)境是巨大的需求和有限的供給。

問：如何揭開電信市場的利潤空間？

情境二 國家政策的變化

大型居用機和用戶機基本都被來自國外的電信企業(yè)和它們在國內(nèi)的合資企業(yè)所壟斷。當(dāng)時的華為小有成就，但不牢固，實力弱小，技術(shù)、經(jīng)驗、資金，還有研發(fā)方法和設(shè)備都嚴(yán)重滯后。從1992年第三季度開始，為防止經(jīng)濟過熱，人民銀行已經(jīng)嚴(yán)格控制專業(yè)銀行的貸款發(fā)放，信貸擴張的勢頭降了下來，從銀行根本貸不到款。

問：面對國家政策的調(diào)整，你會怎么辦？

情境三 企業(yè)產(chǎn)品的變化

華為手機隸屬于華為消費者業(yè)務(wù)，作為華為三大核心業(yè)務(wù)之一，華為消費者業(yè)務(wù)始于2003年底，在中國、俄羅斯、德國、瑞典、印度及美國等地設(shè)立了16個研發(fā)中心。

2018年7月31日，國際市場分析機構(gòu)國際數(shù)據(jù)公司發(fā)布的初步數(shù)據(jù)顯示，2018年第二季度，華為的出貨量超過蘋果手機，躍居全球第二位。2018年11月26日華為Mate20系列創(chuàng)下銷售神話，8秒破億！

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，是對真實情境的發(fā)展。華為經(jīng)歷了艱難的創(chuàng)業(yè)后，面對市場環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整自己的經(jīng)營戰(zhàn)略。在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠面對變化做出科學(xué)、理性的選擇。通過三個情境變化，提出因為變化而產(chǎn)生的新問題。

問題1：如何揭開電信市場的利潤空間？

問題2：面對國家政策的調(diào)整，你會怎么辦？

問題3：觀看視頻，說明華為mate20的創(chuàng)新之處，并闡釋技術(shù)創(chuàng)新對企業(yè)的重要性。

企業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，市場的變化對企業(yè)來說是機遇也是挑戰(zhàn)，面對市場的變化，企業(yè)如何才能捕捉商機，揭開利潤空間，需要學(xué)生認真分析市場條件、國家政策，以及自身的條件，從而做出正確的選擇。真問題隨著企業(yè)發(fā)展變化而變化，借助這三個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)如何做出正確的決策，并在提取材料信息的過程中，促使學(xué)生思考和感悟，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。通過三個問題的層層剖析，將教材知識動態(tài)地構(gòu)建和組織起來，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在生生討論、師生互動的過程中進一步深化所學(xué)。

三、分析真問題，迸發(fā)真情感

設(shè)置真情境、分析真問題，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的真情感。真情境的設(shè)置就是為學(xué)生設(shè)置價值沖突，而真問題的探索就是為了讓學(xué)生做出正確的價值判斷和價值選擇。教師可以按照“充分表達觀點——明確價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)——開展價值辨析——選擇正確價值取向”的思路，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值選擇。因此，本節(jié)課的問題引領(lǐng)都是讓學(xué)生做出選擇并闡明理由，在思辨的過程中，傾聽別人的觀點，表達自己的觀點，做出正確的選擇。

例如，在最后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)展篇中，筆者設(shè)置的是華為發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動因素：文化對企業(yè)發(fā)展的作用。

教學(xué)片段：成功的企業(yè)都有企業(yè)文化，在數(shù)次危機下，華為能夠積極應(yīng)對并渡過難關(guān)，與先進的企業(yè)文化是分不開的。華為在短短三十年內(nèi)快速成長為世界通信設(shè)備領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)，與其說是華為創(chuàng)造了企業(yè)文化，還不如說是企業(yè)文化成就了華為。

問：你會為華為創(chuàng)設(shè)什么樣的企業(yè)文化，并闡明理由。

在這樣的情境下引導(dǎo)學(xué)生去思考文化的力量。華為的企業(yè)文化就是華為一直所堅持的價值觀。正是在這種正確的價值觀引領(lǐng)下華為才一步步走向成功。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生為企業(yè)設(shè)置了奮斗、快樂工作、自覺勤奮、社會責(zé)任感、愛國情懷等企業(yè)文化。

本節(jié)課設(shè)置的每個情境其實都是讓學(xué)生做出選擇，并給出華為的選擇，引導(dǎo)學(xué)生在自己的選擇和別人的選擇中比較鑒別、思考人生。

真情境、真問題、真情感在實際教學(xué)中是有機聯(lián)系的整體而不是截然分開的。情境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了舞臺，問題是鏈接知識與情境的橋梁，情感是最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。

注：本文系北京市教育學(xué)會“十三五”科研規(guī)劃課題《思想政治課情境教學(xué)模式下學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》研究成果(課題編號ZXZZ2016-001)。