智慧課堂背景下小學(xué)語文教學(xué)模式探討

王曉軒 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

智慧課堂在小學(xué)語文中的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)化老師與學(xué)生的課堂角色，其根本優(yōu)勢是促進(jìn)語文課堂的生動(dòng)性，增進(jìn)交流和互動(dòng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)及中學(xué)階段的應(yīng)用較廣，對目前的教學(xué)現(xiàn)狀造成了一定的影響。而隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)逐漸更新，教學(xué)目標(biāo)和教育方向發(fā)生了變化。尤其是關(guān)于小學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃引起了深思，為了順應(yīng)時(shí)代，小學(xué)教育模式逐漸創(chuàng)新。以小學(xué)語文為例，語文科目啟蒙性較強(qiáng)，綜合性較廣，社會性和藝術(shù)性較為明顯，在開展教學(xué)過程中結(jié)合智慧課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。但目前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在課堂主體不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、教學(xué)內(nèi)容頑固化、教學(xué)方法不新穎等問題。結(jié)合智慧課堂可以很好地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。

1.課堂主體不明確

當(dāng)下，在小學(xué)語文課堂上教師占據(jù)主體地位，限制了小學(xué)生想象和探索的機(jī)會。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法獲得學(xué)習(xí)的自主性。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

很多學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有排斥心理。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生對小學(xué)語文的理解和認(rèn)識不夠，嚴(yán)重影響小學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容頑固化

小學(xué)語文雖說是基礎(chǔ)科目，必須完成生字詞和詩歌詩詞的識記、背誦，但現(xiàn)狀是很多教師的教學(xué)內(nèi)容過多地安排生詞識記和課文背誦。這對小學(xué)生而言有一定的難度，通常過分地強(qiáng)制熟記背誦，可能會導(dǎo)致語文課文的精髓受到忽視，使得語文科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大方向出現(xiàn)差錯(cuò)。

4.教學(xué)方法不新穎

我們所熟知的語文教學(xué)方法，集中于閱讀、識記、摘錄、背誦等方面，長期反復(fù)應(yīng)用這種教學(xué)方法，僅能提高語文的卷面成績，而學(xué)生對語文的鑒賞能力和審美意識得不到任何提升，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂失去實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和藝術(shù)性。

二、智慧性語文教學(xué)的變革

1.體現(xiàn)為教學(xué)方式的創(chuàng)新

我們以部編版小學(xué)語文課本上古詩三首《望洞庭》為例，《望洞庭》是一首圍繞洞庭湖景色來描寫的古詩。小學(xué)生看到古詩后對其內(nèi)容不理解，一開始進(jìn)入文章較為吃力。智慧課堂的應(yīng)用主要是為了實(shí)現(xiàn)課文的拓展，此時(shí)老師可以要求學(xué)生在課外自己上網(wǎng)搜索與洞庭湖有關(guān)的資料并認(rèn)真閱讀，同時(shí)在閱讀過程中對文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行摘錄，這樣一來學(xué)生不僅能提前獲悉洞庭湖景色的秀麗，還能提升閱讀能力和思維拓展能力。教師同樣要針對《望洞庭》所描寫的景色搜索資料，供課堂上使用。上課前老師將《望洞庭》的詩文用工整的板書抄錄在黑板上，可以使用不同顏色的粉筆，以此來吸引學(xué)生的注意力。要求學(xué)生有感情地朗誦后播放名家朗誦音頻，并播放相關(guān)視頻，在播放視頻的同時(shí)完成對全篇大意的講解。

2.引用了反證思維加深記憶

以王安石的《泊船瓜洲》為例，《泊船瓜洲》描寫了瓜州山水景色，同時(shí)也描寫了詩人對居住地戀戀不舍的情感。在不了解全文大意之前，老師可以收集相關(guān)的視頻素材提前播放，在觀看后提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍回答。如：請根據(jù)視頻發(fā)表自己的看法。你能從視頻中看出人物的心情嗎？類似的問題均能促進(jìn)學(xué)生對人物性格的剖析，提高學(xué)生的觀察能力和反證思維。

3.智慧課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以部編版小學(xué)四年級的《爬山虎的腳》為例，《爬山虎的腳》是葉圣陶先生用擬人的手法完成的文章。其中爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，很多小朋友雖然對爬山虎有簡單的認(rèn)識，但是不知道這種植物的生長方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察爬山虎的生活習(xí)性。學(xué)生可以上網(wǎng)，也可以在家長的帶領(lǐng)下對爬山虎進(jìn)行現(xiàn)場考察，此外老師可以結(jié)合植物標(biāo)本、視頻在課堂上做引導(dǎo)。這種方式下學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)自主性，帶著問題和興趣獲得知識。

總之，智慧課堂是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)改良的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的根本要素是實(shí)現(xiàn)師資的智慧化，培養(yǎng)智慧型學(xué)生，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的智慧化。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中教師要向智慧型轉(zhuǎn)變，這是對小學(xué)語文教師的基本要求。此外智慧課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出要求，不再以成績作為評估的唯一準(zhǔn)則，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間和時(shí)間。以提高創(chuàng)作力和開拓能力為目標(biāo)，從而構(gòu)建智慧型教學(xué)模式。