新工科背景下南疆地區(qū)工科類復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索

劉向東，李 英，李風(fēng)娟，趙群喜

（新疆理工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

0 引言

南疆地區(qū)工科類復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的研究和課程培養(yǎng)體系改革有其必要性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）在“雙一流”建設(shè)背景下，加劇了高校高層次人才和資源分配的競(jìng)爭(zhēng)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，由于發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、經(jīng)費(fèi)投入有限[1]，如何充分利用有限的硬件資源和現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，開展資源要素的有機(jī)高效利用是十分必要的；（2）欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育的快速發(fā)展，為區(qū)域的現(xiàn)代化建設(shè)提供了人力資源和科研支撐，在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變下[2]，全面建成小康社會(huì)和地方加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)內(nèi)循環(huán)的新形勢(shì)下，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能型人才，讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，與其他同類高校的畢業(yè)生展開職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，能夠讓學(xué)生在走上工作崗位的時(shí)候勝任自己的本職工作，分層次的培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究是十分必要的；（3）隨著一帶一路戰(zhàn)略的深度推進(jìn)實(shí)施，產(chǎn)業(yè)體系逐步在區(qū)域內(nèi)布局，南疆地區(qū)在一帶一路的核心位置尤為突出，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是區(qū)域創(chuàng)新體系內(nèi)在要求。區(qū)域內(nèi)工科類創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建，一方面需要區(qū)域高校內(nèi)部創(chuàng)新要素的有機(jī)協(xié)調(diào)，另一方面也需要區(qū)域內(nèi)外部以企業(yè)為主體的創(chuàng)新要素的滲入和參與[3]，如何構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高校與企業(yè)協(xié)同育人及培養(yǎng)體系，顯得十分有必要。

1 區(qū)域內(nèi)工科類復(fù)合型人才培養(yǎng)的局限性

1.1 學(xué)生動(dòng)手能力與自我學(xué)習(xí)的意愿動(dòng)力不足

南疆地區(qū)由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，本地優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考南疆地區(qū)高校的意愿較低，而內(nèi)地優(yōu)質(zhì)生源不愿報(bào)考，在各省的本科招生基本在二本線附近，生源質(zhì)量存在一定的問題。入學(xué)后的工科類本科生基礎(chǔ)普遍偏低，理論基礎(chǔ)知識(shí)難以消化理解，課堂上存在似懂非懂的現(xiàn)象，工科課程課后作業(yè)完成質(zhì)量不高，學(xué)生不愿意獨(dú)立思考，存在不同程度的惰性，遇到問題喜歡繞道，吃苦耐勞的精神欠佳[4]，能抄則抄，滿足于專業(yè)教師填鴨式教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也充分依賴網(wǎng)絡(luò)二手資源，授課教師設(shè)計(jì)的工科訓(xùn)練題目，難以達(dá)到既定的目標(biāo)，學(xué)生利用圖書館開展資料檢索與分析能力、自我知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏主動(dòng)鉆研和與教師溝通的精神，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊，存在三分熱度，一分激情的情況。

1.2 南疆地區(qū)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的環(huán)境尚未形成

國(guó)家大力在南疆地區(qū)發(fā)展高等教育事業(yè)，高校數(shù)量的增加卻使高等教育體制性障礙和結(jié)構(gòu)性矛盾等問題日漸突出，區(qū)域內(nèi)高校面臨和內(nèi)地省份二本高校一樣的困局，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是，高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)人才需求之間存在諸多差距。為了破解高校學(xué)生培養(yǎng)供給與社會(huì)對(duì)人才需求相匹配這一供需之間的結(jié)構(gòu)性問題，早在2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從破解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾、提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的高度，明確了地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的方向路徑[5]。

南疆作為三區(qū)三州的重點(diǎn)扶貧地區(qū)，傳統(tǒng)的農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)占據(jù)較大的比重，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人口多，生產(chǎn)效益低，中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群尚未形成規(guī)?；?。南疆地區(qū)的企業(yè)在科技創(chuàng)新方面的投入增幅并不大，除部分國(guó)有企業(yè)外，很多中小型企業(yè)基本沒有科技創(chuàng)新活動(dòng)，往往只是低水平地重復(fù)在東部發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)相對(duì)落后的產(chǎn)能和禁止利用的高能耗、重污染技術(shù)。規(guī)模較大的企業(yè)多為石化、電力、水利、采礦等國(guó)有大型企業(yè)，地方高校參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的途徑較少，缺少完善的政府支持制度及中介市場(chǎng)[6]，導(dǎo)致南疆地區(qū)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系與人才協(xié)同培養(yǎng)建設(shè)不完整、協(xié)同效應(yīng)沒能得到體現(xiàn)。

1.3 專業(yè)教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好的結(jié)合，制約了工科類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的順利搭建

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑是建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度，同時(shí)要推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[7]。所以不難看出，應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)出高技術(shù)技能型的人才，首先要培養(yǎng)出高技術(shù)技能型的教師，工科類的專業(yè)屬于實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)授課教師大部分都是從學(xué)校剛畢業(yè)即走上教學(xué)崗位，缺乏具體的工科項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，現(xiàn)階段，國(guó)家提出培養(yǎng)復(fù)合型的新工科人才，只有依靠扎實(shí)的工科實(shí)訓(xùn)，才能提升學(xué)生的操作技能，而教師的雙師型能力就成為幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論和實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工科類教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉就成了迫在眉睫的問題。由于南疆地區(qū)工科設(shè)計(jì)與制造企業(yè)較少，制約了雙師型教師培養(yǎng)體系的形成。

2 區(qū)域內(nèi)工科類復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

2.1 創(chuàng)新二本應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育理念

南疆地區(qū)本科院校辦學(xué)有其自身的地緣優(yōu)勢(shì)與弊端，與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校一樣，教育首先要進(jìn)行政治和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生遇到艱難險(xiǎn)阻積極克服，想辦法解決不服輸?shù)男愿?，要主?dòng)積極的汲取知識(shí)和努力的規(guī)劃自己的未來(lái)，學(xué)校要積極統(tǒng)籌謀劃，盡可能的將學(xué)校的工科硬件資源、教師資源提供給學(xué)生，為“三創(chuàng)”育人環(huán)境提供扎實(shí)的校內(nèi)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校專業(yè)教師的科研項(xiàng)目和工科訓(xùn)練項(xiàng)目，通過校內(nèi)的工科訓(xùn)練提升學(xué)生的職業(yè)能力和道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐技能基礎(chǔ)以及積極的工作態(tài)度。

南疆地區(qū)本科院校領(lǐng)導(dǎo)決策層要積極的實(shí)施新工科背景下的雙師型教師培養(yǎng)體系的搭建工科，大力推進(jìn)校企之間的實(shí)質(zhì)性辦學(xué)合作，組建校企合作專業(yè)性團(tuán)隊(duì)，搭建校企合作平臺(tái)，制定學(xué)科帶頭人制度，摸清區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展規(guī)模與技術(shù)需求問題，組織不同研究方向的專業(yè)教師有針對(duì)性的深入企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)合作。工科專業(yè)教師要積極的轉(zhuǎn)變角色，教師在企業(yè)實(shí)踐期間，要積極的轉(zhuǎn)變角色，把自己真正當(dāng)作所在實(shí)踐企業(yè)的一員，設(shè)身處地的為工科類企業(yè)排憂解難，從而贏得企業(yè)的信任和支持，只有這樣，才能真正深入企業(yè)內(nèi)部，親身參與企業(yè)的工科規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施、關(guān)鍵技術(shù)處理工作，從實(shí)際中找出問題，加以研究，充分利用學(xué)校的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，努力加強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)和理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所接觸的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)有深入的了解，提出技改方案，解決實(shí)際問題，才能讓工科專業(yè)教師真正在企業(yè)實(shí)踐中得到有益的鍛煉和提高。解決好人的問題，才能從根本上為復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.2 深化南疆區(qū)域內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與改革

爭(zhēng)取地方政府扶持機(jī)會(huì)，主動(dòng)尋求與區(qū)域內(nèi)工科類企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，使應(yīng)用型本科院校實(shí)效的建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，增設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的交流機(jī)會(huì)，使工科類學(xué)校的學(xué)生走出校門，進(jìn)入企業(yè)一線，以校企科技項(xiàng)目攻關(guān)研發(fā)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，校企融合、協(xié)同育人，以企業(yè)人才需求為驅(qū)動(dòng)力，協(xié)同制定培養(yǎng)高質(zhì)量人才的研究方案。

調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。工科類高校完善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)逐步修改符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)大綱，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在課程體系的構(gòu)建上，分層次開展教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以企業(yè)實(shí)際需求的生產(chǎn)和服務(wù)人才需求為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；要以行業(yè)需求引導(dǎo)課程模塊的開發(fā)，打造工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，從而為構(gòu)建產(chǎn)教用一體化實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

搭建創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立雙向共贏的校企合作關(guān)系。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同，健全工作機(jī)制，強(qiáng)化部門協(xié)同和上下聯(lián)動(dòng)，明確政府、行業(yè)、高校、企業(yè)各自的職責(zé)和任務(wù)，建立政府、行業(yè)、高校、企業(yè)“四方聯(lián)動(dòng)”，教學(xué)、科研、生產(chǎn)、管理“四環(huán)融合”，本科生、青年教師和企業(yè)員工培養(yǎng)“三位一體”的校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同一體化的育人環(huán)境，解決好本土企業(yè)與本土高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的問題，實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)的雙向互動(dòng)。

2.3 積極爭(zhēng)取國(guó)家資源，充分利用好援疆資源，補(bǔ)齊短板

南疆地區(qū)高校資源配置效率的地區(qū)差距明顯，資源總量處于較低水平，教育資源的空間集聚現(xiàn)象進(jìn)一步加劇了地區(qū)的失衡性問題，這一現(xiàn)象引起了國(guó)家的高度重視，教育的不均衡發(fā)展，直接影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不均衡發(fā)展，嚴(yán)重影響了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的實(shí)施質(zhì)量，南疆地區(qū)高校要充分利用好國(guó)家教育資源的對(duì)口幫扶政策，與對(duì)口幫扶院校建立良好的幫扶關(guān)系，向區(qū)域內(nèi)做的好的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，派出管理骨干和專業(yè)教師赴對(duì)口援助單位學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)行業(yè)的管理型和學(xué)術(shù)型專家來(lái)南疆地區(qū)的高校開展交流，逐步解決高校管理觀念和完善辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)全方位的教育援疆格局。同時(shí)，積極與國(guó)家、自治區(qū)層面溝通，制定學(xué)校中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞目標(biāo)，積極爭(zhēng)取教學(xué)、科研硬件條件改善建設(shè)資源，逐步縮小與東部高校的硬件設(shè)施差距。

綜上所述，新工科背景下，工科類復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一個(gè)體系化的工程，需要教師、學(xué)生、政府、企業(yè)、行業(yè)的全面參與，需要各要素高度有機(jī)融合，人才需求是主線，本質(zhì)是為增強(qiáng)區(qū)域工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，占領(lǐng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的制高點(diǎn)，使南疆地區(qū)的高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的各層次需求，既激發(fā)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，又促進(jìn)南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，縮小與東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的均衡發(fā)展。