小學六年級語文教學中的初小銜接探究

張優(yōu)輝

摘 要：小學六年級不僅是學生復習總結(jié)整個基礎教育階段語文知識的重要時期，還是為升入初中培養(yǎng)良好語文學習能力做好鋪墊的關鍵時期。在小學六年級語文教學中，語文教師是否擁有良好的教學能力，對學生語文初小銜接效果好壞至關重要。因此，本文首先對初中階段與基礎教育階段語文學科教學差異進行了具體分析，并進一步對小學六年級語文教師開展銜接性教學活動提出了幾點建議，期望對致力于初小語文教學銜接的教師有所幫助。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;初小銜接

對初一年級學生的實際考察發(fā)現(xiàn)，不少學生在語文學科學習過程中感到困難較大。一方面，初中和小學語文在知識難度和體量上有明顯差異，學生的語文基礎知識比較匱乏;另一方面，許多學生在小學時期養(yǎng)成了教師依賴型的語文學習習慣，學生的文學素養(yǎng)和知識面比較薄弱狹窄。因此，在基礎教育階段尤其是小學六年級的教學過程中，語文教師一定要提高為學生初小銜接做準備的意識，積極改進語文學科教學方式方法。

一、初小語文學科教學的差異

要想做好初小語文銜接工作，幫助學生更快達到初中語文教學對基礎知識儲備量和學習能力的要求，小學六年級語文教師首先必須要明確初中和小學階段語文學科知識本身以及教學要求的差異。

1.初中語文教學內(nèi)容難度增加

第一，初中語文教學內(nèi)容相比小學在難度有大幅度的提升，古詩文篇幅、語文知識總體量都明顯增加，學生不僅需要學會賞析小說、散文等不同文體的文學作品，還面臨著閱讀理解能力以及寫作能力等方面的更高要求。

第二，由于初中階段開設的學科數(shù)量也比小學階段更多，學生不僅要學習語文、數(shù)學和英語這三門小學已有學科，還要修讀生物、地理、歷史和政治等課程，學生只有更少的時間用于學習語文知識，而初中語文的教學節(jié)奏又快于小學語文，這就進一步增加了初中語文教學的難度。

2.初中語文教學對學生主體的依賴性更強

首先，初中和小學階段語文學科的教學方式有所不同。在小學語文教學過程中，教師對語文知識的講解更加細致，小學生的主要任務是在課堂上認真聆聽以達到理解和記憶的目標。然而，初中語文教學過程更加依賴于學生的學習積極性和自主學習能力，教師在講解語文知識時很難面面俱到。在初中教學的實際考察中，也時常出現(xiàn)小學的學優(yōu)生由于缺少教師和家長的提醒和監(jiān)督而成績平平的案例。

其次，初中和小學階段語文學科的教學要求有所不同。受小學生年齡特點等客觀因素的影響，小學語文教學更加注重傳遞基礎知識，大多數(shù)小學語文教師對學生學習能力的培養(yǎng)、語文知識面的拓展等方面不夠重視。雖然部分小學學校對小學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了要求，但在結(jié)果考核時很難做到落實，導致學生自主學習能力培養(yǎng)工作流于形式化。升入初中后，就會出現(xiàn)許多學生對個人時間的分配，快節(jié)奏的語文教學模式，難度顯著提升加大的語文考試感到吃力的現(xiàn)象。因此，小學語文教師應當適當結(jié)合初中教學的需要，采用更具科學性、啟發(fā)性的教學策略來提高夯實六年級小學生語文學科的知識基礎和學習能力，加強對六年級小學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、做好語文教學初小銜接的策略與措施

1.夯實學生的語文基礎

第一，基礎教育階段語文教學的主要目標在于夯實基礎。因此，六年級語文教師必須保障基礎知識的教學質(zhì)量，并且引導學生做好對語文知識的復習鞏固工作。具體地說，語文教師可以在每個單元或者階段性教學結(jié)束后，對學生的知識識記情況進行檢測。在學期末，教師應當合理安排復習式的教學環(huán)節(jié)，帶領小學生對整個小學階段的拼音、字詞、句段等基礎知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，對閱讀理解能力和寫作能力進行強化訓練。

2.重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

第二，語文教師應該給予六年級小學生自主學習能力培養(yǎng)工作足夠的重視，積極引導學生在基礎教育階段養(yǎng)成良好的語文學習習慣。具體地說，學生應當在每節(jié)課前做好預習準備，在每節(jié)課后對所學的語文知識及時進行復習。教師可以針對每一篇課文布置具體的預習和復習的任務，細化對學生學習效果的考核。比如，在《七律·長征》一課中，教師可以要求學生在課前熟悉教材中的關鍵字詞注釋，了解紅軍長征相關的歷史背景，為課堂上理解全篇古詩文意思和詩人的情感做準備。課堂結(jié)束后，教師還可以圍繞相似主題的古詩文設計習題，對學生舉一反三和閱讀理解的能力進行考核。

3.重視語文學科教學方法的調(diào)整

第三，六年級語文教師應當適當聯(lián)系初中語文教學的需要調(diào)整教學方式方法。一方面，六年級小學生的思想和心理都已經(jīng)較為成熟，教師可以在語文教學過程中可以營造更加寬松的氛圍，將自己的教學重點集中在學法指導上，給學生更多獨立思考和文學積累的時間和空間。另一方面，六年級語文教師要有意識地啟發(fā)學生的學科思維，在教學過程中可以借助多媒體設備、口語交際活動等方式增加學生的學習動力，鍛煉學生語文學習的主動性和積極性，從而促進學生閱讀理解、語言表達和寫作能力的培養(yǎng)工作。比如，在《窮人》一課的教學中，教師可以請學生扮演桑娜和漁夫進行對話，在輕松的氛圍中使學生對文章內(nèi)容有更透徹的理解。教師還可以請學生對感觸最深的語段進行賞析和分享，充分調(diào)動學生對文章內(nèi)容的思考。語文教師則在學生回答之后針對性地做出點評，從而幫助學生及時糾正理解和思考過程中的錯誤，更加有效地提升學生語文學科的自主學習能力。

三、結(jié)語

小學六年級作為中小學教育的過渡期對語文學科教學有著許多特殊的要求，小學六年級語文教師在實際教學過程中要及時跟進新的教學理念和教學策略，積極思考學生的文學素養(yǎng)和自主學習能力提升問題，落實六年級語文教學的銜接性功能，為學生初小階段語文學習的順利過渡貢獻一己之力。

參考文獻

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