基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下區(qū)域高校資源開(kāi)放共享保障模式研究

摘要：隨著近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，我國(guó)居民將通過(guò)便捷高效的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，分享到更優(yōu)質(zhì)的資源，也需要互聯(lián)網(wǎng)提供更便捷的服務(wù)，開(kāi)啟區(qū)域內(nèi)高校資源開(kāi)放保障模式將有效去除區(qū)域內(nèi)高校之間的溝通屏障，進(jìn)而推動(dòng)不同層次學(xué)校產(chǎn)生合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育學(xué);區(qū)域高校資源;開(kāi)發(fā)共享保障模式;教學(xué)研究

一、引言

本文將通過(guò)剖析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教學(xué)存在的問(wèn)題及建設(shè)平臺(tái)的難點(diǎn)分析，及對(duì)作用對(duì)象開(kāi)展深層次解讀和謀劃嚴(yán)密發(fā)展路徑的方式，研究高校資源開(kāi)放共享保障模式存在的意義。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 授課形式老套，教師講課缺乏活力

當(dāng)前的傳統(tǒng)高校線(xiàn)下模式課堂仍多采用單一的教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，在此背景下教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的講課風(fēng)格。[1]但考慮到大部分課程以理論講授形式為主，知識(shí)的傳遞與教學(xué)過(guò)程完全由教師主導(dǎo)，教師個(gè)人教學(xué)能力的高低將直接決定課堂授課效果，因此在課堂普遍缺乏活力的基礎(chǔ)上，也就難提及教學(xué)效率的提升了。

2.2 學(xué)生的接受程度差，授課內(nèi)容不易當(dāng)堂消化

在教學(xué)模式偏老舊古板風(fēng)格的作用下，學(xué)生對(duì)課程新知識(shí)的理解與掌握程度普遍偏差。很多學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需掌握不同教師的授課風(fēng)格，以達(dá)到適應(yīng)課堂和掌握知識(shí)的目標(biāo)。大學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)也多是相對(duì)零散而缺乏記憶規(guī)律的，在學(xué)生短期內(nèi)不能適應(yīng)長(zhǎng)此以往的教學(xué)模式作用下，也必將會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果和教師的授課質(zhì)量。

2.3 高校考核模式單一，對(duì)學(xué)生的考核檢測(cè)力度有待加強(qiáng)

目前很多高校仍將課程區(qū)分為考試課和考查課兩種，考試課更注重對(duì)學(xué)生結(jié)課考試卷做答能力的考查，考查課則更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。但需教育者注意的是多數(shù)學(xué)生非常重視課程成績(jī)而忽視了課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，且很多課程的考核方式是趨于一致的，進(jìn)而不能讓學(xué)生對(duì)考核過(guò)程產(chǎn)生新意，也就不能充分檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力了。

2.4 學(xué)生結(jié)課后缺少收獲，對(duì)課程內(nèi)容的理解程度差

一般課程會(huì)在理論知識(shí)講授完畢考試后結(jié)課，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)可以用存在即合理的觀點(diǎn)解釋其必要性。學(xué)生們?cè)趥淇紩r(shí)囫圇吞棗記憶考點(diǎn)的狀態(tài)就決定了多數(shù)課程在教師講授一段時(shí)間后即容易被學(xué)生快速遺忘，學(xué)生在沒(méi)有需要時(shí)一般也不會(huì)對(duì)前期考試過(guò)的知識(shí)重新復(fù)習(xí)，可能會(huì)讓學(xué)生在理解對(duì)應(yīng)概念或?qū)嶋H應(yīng)用中出現(xiàn)困難，導(dǎo)致不能做到學(xué)有所成。

2.5 課程不能提供學(xué)生就業(yè)需要的能力，進(jìn)而形同虛設(shè)

目前高校很多專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不具備實(shí)際性，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)一般會(huì)開(kāi)設(shè)很多十幾年前流行的編程語(yǔ)言，在教學(xué)大綱沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要完善前，學(xué)生利用大量在校時(shí)間學(xué)習(xí)了與后續(xù)就業(yè)無(wú)關(guān)的課程，既不利于編程思想的形成，又會(huì)讓學(xué)生反復(fù)轉(zhuǎn)換于學(xué)習(xí)與備考狀態(tài)，學(xué)生真正就業(yè)需要的能力還需學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)部分專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際性差的問(wèn)題。

三、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”區(qū)域內(nèi)高校平臺(tái)的難點(diǎn)分析

3.1 難以打通不同層次高校間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

同一省份內(nèi)的高校數(shù)量是不計(jì)其數(shù)的，不僅包括雙一流、211、985、省屬示范性院校，還包括大量獨(dú)立學(xué)院、民辦本科、高職高專(zhuān)層次院校，部分層次高的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在接到平臺(tái)建設(shè)要求后，難免會(huì)不愿將本校的高層次課堂教學(xué)內(nèi)容分享給社會(huì)和其他學(xué)校學(xué)生，因此在平臺(tái)建設(shè)階段需充分考慮打通不同層次間高校的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以確保平臺(tái)項(xiàng)目有序推進(jìn)。

3.2 部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不感興趣

在平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，部分教師受工作時(shí)間有限和不愿錄制視頻課等多種因素影響，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教師的選拔上存在難度。[2]部分教師也難以認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)提升自身教學(xué)影響力的積極作用，進(jìn)而不愿意花太多時(shí)間投身于網(wǎng)絡(luò)課程的錄制工作，因此這部分教師需要在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的積極帶動(dòng)下?lián)碛幸欢ǖ慕ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的意識(shí)。

3.3 部分學(xué)生難以獨(dú)自產(chǎn)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的重視

每當(dāng)高校學(xué)生奔波于課堂與寢室間時(shí)，學(xué)生們通過(guò)每天往返幾點(diǎn)一線(xiàn)的方式養(yǎng)成了一定的懶惰思維，在地區(qū)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)時(shí)，難免會(huì)因突然給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)于一些低層次學(xué)校的學(xué)生而言，僅線(xiàn)下課堂就足以讓學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒，在自學(xué)意識(shí)不高的前提下學(xué)習(xí)額外的網(wǎng)絡(luò)課程也將變成教育部門(mén)的一廂情愿。

3.4 學(xué)生難以高效選擇最適合自己的課程

因同一省份內(nèi)的所有高校一般存在大量同名課程，在學(xué)生對(duì)外校教師教學(xué)風(fēng)格不了解前，還需通過(guò)搜集教師對(duì)應(yīng)資料或向其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)的方式了解對(duì)應(yīng)教師的授課方法，此番了解也將浪費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)一些本就自制力差的學(xué)生而言是雪上加霜的，因此需通過(guò)平臺(tái)設(shè)置顯著高亮提醒的方式，以幫助學(xué)生高效了解外校教師，并選擇最適合自己的課程。

3.5 教育部門(mén)對(duì)平臺(tái)后續(xù)建設(shè)監(jiān)管力度不夠，內(nèi)容難以長(zhǎng)期更新

一般平臺(tái)在建設(shè)與投入后存在生命周期，當(dāng)教師積極更新網(wǎng)課視頻時(shí)，一般也是平臺(tái)建設(shè)的紅利期，在平臺(tái)投入使用一段時(shí)間后，若缺乏相關(guān)教育部門(mén)的有力監(jiān)管和部分教師對(duì)平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)的輕視，將直接導(dǎo)致內(nèi)容的“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)一些有網(wǎng)課學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生而言，當(dāng)課程的更新在未經(jīng)通知的條件下戛然而止時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的迷茫感，且教師更新網(wǎng)課內(nèi)容也多是自愿性質(zhì)的，在缺少長(zhǎng)期扶植性政策的基礎(chǔ)上，網(wǎng)課平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作用也將不明顯。

四、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校資源開(kāi)放共享保障模式的作用對(duì)象分析

4.1 對(duì)學(xué)生的益處分析

跨高校間建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生而言是有利的，部分低層次學(xué)校的學(xué)生也有學(xué)習(xí)高層次學(xué)校課程的意愿，[3]此部分學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿(mǎn)波折的，在缺乏自身良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也渴求教師能夠幫助自身提高學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，在平臺(tái)對(duì)教師的硬性要求下，學(xué)生也將會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)課程時(shí)利用更多的時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2 對(duì)教師的益處分析

一般區(qū)域內(nèi)不同層次間教師的交流次數(shù)是有限的，在忙于工作的同時(shí)還要在課下準(zhǔn)備大量與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，還需定期與同校其他教師共同參加教學(xué)研討會(huì)，教師也會(huì)積極學(xué)習(xí)別人的講課方法和講課優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用到自身的課堂中，開(kāi)設(shè)跨校間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，教師學(xué)習(xí)他人的課程難度將明顯降低，另外部分學(xué)校的名師還可利用平臺(tái)推廣自身課程帶來(lái)的效應(yīng)，在地區(qū)內(nèi)形成一定的教學(xué)影響力，有助于職稱(chēng)提升，并在引進(jìn)科研項(xiàng)目上帶來(lái)便利。

五、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校資源開(kāi)放共享保障模式的路徑分析

5.1 建立專(zhuān)業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，以確保項(xiàng)目長(zhǎng)期執(zhí)行

建設(shè)跨校學(xué)習(xí)平臺(tái)的一大核心要素是組織一批具有多年平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教研團(tuán)隊(duì)，不僅要在平臺(tái)的建設(shè)時(shí)期發(fā)揮作用，還要在平臺(tái)的調(diào)試與正式使用后，根據(jù)出現(xiàn)的已知問(wèn)題做深入的探討和研究，并及時(shí)解決問(wèn)題，確保平臺(tái)各功能的有效執(zhí)行。平臺(tái)的長(zhǎng)期健康運(yùn)轉(zhuǎn)，在離不開(kāi)研發(fā)人員投入的基礎(chǔ)上，還需要將整個(gè)生命周期內(nèi)的過(guò)程視作大型項(xiàng)目看待，保證項(xiàng)目人員職責(zé)明確的基礎(chǔ)上，在對(duì)問(wèn)題的處理上力求做到錙銖必較，以維護(hù)平臺(tái)的穩(wěn)定和完備。

5.2 增派高校課程建設(shè)協(xié)調(diào)人員，以促進(jìn)理解推動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)

高校課程建設(shè)協(xié)調(diào)人員崗位的職責(zé)是為確保各高校間與業(yè)務(wù)項(xiàng)目組的溝通不存在隔閡而設(shè)置的，一般項(xiàng)目在提出后難免會(huì)引起各高校教師的廣泛討論，難免也充斥著對(duì)細(xì)則內(nèi)容的不理解而不愿投入到改革進(jìn)程中。協(xié)調(diào)組工作人員在與高校教職工交談的過(guò)程中，要善于利用主動(dòng)語(yǔ)言和樂(lè)觀情緒解決問(wèn)題，不僅要對(duì)項(xiàng)目的各項(xiàng)保障制度充分解讀，還要力求用高效的方式解決彼此的疑慮與爭(zhēng)端，因項(xiàng)目的有效運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)各高校教師的理解與配合，故應(yīng)重視此環(huán)節(jié)在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的地位。

5.3 嚴(yán)格落實(shí)對(duì)課程的上傳審批，確保高效教學(xué)

在部分高校教師與平臺(tái)達(dá)成合作協(xié)議后，網(wǎng)絡(luò)課程的制作過(guò)程也將朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向邁進(jìn)，在成立協(xié)調(diào)組的基礎(chǔ)上，還要在已上傳視頻的審核工作上下足功夫，因網(wǎng)課與線(xiàn)下課程相比，多是短小精悍的，因此審批組成員要嚴(yán)格核對(duì)視頻字幕、視頻板書(shū)等對(duì)學(xué)生觀看視頻產(chǎn)生影響的內(nèi)容，在視頻審核通過(guò)后要考慮最佳的陳列形式，以提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)課平臺(tái)的視覺(jué)體驗(yàn)和觀看效果，并可適當(dāng)刪減內(nèi)容拖沓、不合規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，以推動(dòng)高效課堂的開(kāi)展。

5.4 建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的路徑，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生對(duì)網(wǎng)課視頻的接受程度將決定學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，考慮到一部分學(xué)生在建立規(guī)范的學(xué)習(xí)規(guī)律上存在難度，因此教師在制作課程時(shí)要間接滲透學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中思考問(wèn)題的解決途徑，進(jìn)而學(xué)生可對(duì)諸多陌生概念產(chǎn)生深刻理解，既有利于形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)課的正確態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在科學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式引導(dǎo)下，將利于學(xué)生心中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生提升知識(shí)掌握程度。

5.5 確立共享保障制度，利用教育資金為項(xiàng)目提供后臺(tái)支持

共享保障制度的建立是教育部門(mén)、各高校和地方政府在共同努力下所形成的保障項(xiàng)目良好執(zhí)行的基礎(chǔ)，教育資金的設(shè)置不但對(duì)落實(shí)各項(xiàng)政府工作報(bào)告中關(guān)于教育的內(nèi)容有利，還可根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要啟動(dòng)一部分教育資金用于平臺(tái)的建設(shè)與完善工作上，并通過(guò)對(duì)社會(huì)和校園內(nèi)大面積的宣傳，讓師生能夠?qū)π路f的教學(xué)模式產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸接受網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而與一般的線(xiàn)下學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，在豐富學(xué)生選擇的同時(shí)，幫助提升總體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。[4]

5.6 對(duì)教師和學(xué)校建立高效更新的獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)于參與網(wǎng)課平臺(tái)建設(shè)效果良好的教師和學(xué)校而言，設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度將有助于后續(xù)工作進(jìn)展和項(xiàng)目的長(zhǎng)期有力執(zhí)行，在以制作課程的點(diǎn)擊量為統(tǒng)計(jì)值的基礎(chǔ)上，建立一套能夠帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)所有高校教師創(chuàng)作課程的分層次獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并定期開(kāi)展網(wǎng)課制作比賽等豐富的活動(dòng)以推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言也可參考《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，將對(duì)課程完成度高的個(gè)人或團(tuán)體頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)或紀(jì)念品的形式，以鼓勵(lì)廣大教師和學(xué)生大力使用區(qū)域內(nèi)跨校網(wǎng)課平臺(tái)。

5.7 根據(jù)項(xiàng)目執(zhí)行情況決定后續(xù)推廣力度

良好的項(xiàng)目執(zhí)行情況將幫助網(wǎng)課平臺(tái)在日后的推廣，也可讓兄弟省市借鑒我省的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在確保項(xiàng)目組能夠長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的同時(shí)，根據(jù)校內(nèi)師生的反應(yīng)和感受調(diào)整下一步工作動(dòng)向，以確保操作項(xiàng)目符合實(shí)際的基礎(chǔ)上，盡全力拉近高層次學(xué)校與低層次學(xué)校之間的距離，以確保項(xiàng)目能夠在穩(wěn)定的大環(huán)境下健康發(fā)展，為提升區(qū)域高校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

六.結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，打造區(qū)域內(nèi)跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源共享，不僅是符合教育現(xiàn)代化觀點(diǎn)的體現(xiàn)，更是拉近不同高校間的學(xué)生距離和提升區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生素質(zhì)的有力舉措，項(xiàng)目的投入使用也將有效改善教育多極化的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李永成（1978—），男，漢，山東莒南人，碩士研究生，助理研究員，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，研究方向：高等教育。