翻轉教學中生成性資源的捕捉與利用

黃雪梅

相較于傳統(tǒng)課堂，因預設的粗放性、學生的自主性及教師的開放性，翻轉課堂的生成性資源更加復雜、多樣。這就需要教師用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、捕捉、判斷，并加工處理與合理利用，使語文教學更有效、更高效。本文結合翻轉課堂教學實踐，從精心設計微課、自主探究學習、開展互動評價幾個方面進行研究，對語文教學中如何有效利用生成性資源做了初步探索，形成了切實有效的策略。

1 精心設計微課，抓“關鍵點”，讓課堂生成更有效

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。它以主題突出、內(nèi)容具體、教學時間短、資源容量小、傳播方便（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）等特點，深得教師、家長與學生的喜愛。

1.1 借力微課，引出深度問題

一節(jié)好的微課，能激起學生的學習熱情，聚焦教學關鍵問題，推進教學向縱深方向發(fā)展。然而，微課每節(jié)只需關注一個知識點，教師怎樣從教材眾多內(nèi)容中找到關鍵知識點呢？首先，教師要改變思想觀念，不能把講作為學生習得的唯一途徑。教師在課堂上應該做到兩個不講，即學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。比如這節(jié)課有10個知識點，除去學生通過自主學習可以自行學會的知識點，以及不需要學生都掌握的拔高知識點之外，需要教師在課堂上講的可能只有2～3個知識點。教師可以從中確定一個核心知識點，這就是本課最關鍵的知識點。然后，通過尋找這2～3個知識點之間的聯(lián)系，找到切入口，進行微課設計。如微課《放棄射門》，有位教師這樣設計。首先，教師提問：“福勒放棄射門是偶然性的舉動嗎？”這個問題牽一發(fā)而動全身。要解決這個問題，必須聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句，細細研讀課文。接著，教師呈現(xiàn)關鍵詞句進行教學。這位教師抓住一個極具探究價值的問題，巧妙地將文章的難點（理解福勒的人性美）與字、詞、句有機結合，使學生不僅掌握了重點生字詞，還深入理解了福勒的人性美。

1.2 教材重組，變孤立課文為互動資源網(wǎng)

語文課本中，每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的感情、視角和體驗，展現(xiàn)著作者別具一格的語言表達方式。

細讀課本，我們發(fā)現(xiàn)課文之間無論在內(nèi)容上還是形式上，都存在著某種聯(lián)系。圍繞這種聯(lián)系，可以通過橫向或縱向的比較，找出一個關鍵的知識點，對教材進行重組，設計微課。如比較式閱讀組合：《琥珀》與《黃河象》、《桂林山水》與《索溪峪的“野”》，把同一文體文章進行組合，比較學習，尋求相同點和不同點；藝術門類的組合教學：《一幅名揚中外的畫》、《伯牙絕弦》、《月光曲》，將內(nèi)容近似的課文一起學，比較寫法的異同；同一作家作品的組合：老舍先生《林海》、《我們家的貓》、《養(yǎng)花》、《草原》，巴金的《海上日出》、《鳥的天堂》、《繁星》，將同一作家作品組合在一起學習，能更好地感悟其語言的魅力以及文本內(nèi)容蘊藏的自然美和生活美等。教師這樣合理組合，創(chuàng)造性地活用教材設計出來的微課，教學時間短，容量大，學生學得輕松，學得高效。同時，還能促進學生在充滿個性的學習過程中活學、樂學，培養(yǎng)其綜合能力和應變能力。

2 自主探究學習，抓“突破點”，讓課堂生成更靈動

翻轉課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，但并非所有的生成性資源都是有用的，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選，準確把握。若對生成資源沒有篩選，會導致課堂失控。相反，若能以有效生成為“突破點”，合理利用，課堂將會充滿活力。

2.1 把握過錯型資源，引導學生在自我反思中理解知識

過錯型資源指學生受認知發(fā)展水平的限制，認識某個問題時所產(chǎn)生的偏差與失誤。學生學習的過程本身就是發(fā)現(xiàn)錯誤與改正錯誤的過程，若教師善于利用錯誤，將學生的錯誤作為一種教學資源服務于課堂教學，亦能收到意想不到的教學效果。例如，有些學生在課前任務單上將“溶化”一詞寫成了“熔化”或“融化”。教師發(fā)現(xiàn)后，讓學生反思錯誤的原因，一起探討區(qū)分“溶”、“熔”、“融”這3個字的方法，學生在思考與交流中明白了“溶化是固體溶解變成液體”、“熔化是固體經(jīng)過高溫化成液體”、“融化是（冰、雪）等變成水?！庇捎谶@位教師敏銳洞悉“錯誤”的價值，充分挖掘“錯誤”的潛在資源，才使課堂因“錯誤”而精彩紛呈。

2.2 借助差異性資源，引導學生在深度閱讀中形成認識

差異型資源指課堂中由師生間、生生間的認識分歧所形成的資源。受生活背景、家庭環(huán)境和文化氛圍的影響，每個人對同一個問題的認識存在著差異，這種差異在語文教學中是一種不可或缺的教學資源，因此語文教師必須上充分利用這種差異，使其能更好地服務于教學活動。

特級教師魏星運用翻轉模式展示《普羅米修斯盜火》一課。課伊始，他就拋出了一個問題：“同學們，你們認為這篇課文中誰的力量最大？”一石激起千層浪，在家已看過微課的學生眾說紛紜，有的說是宙斯，有的說是太陽神阿波羅，有的說是普羅米修斯。魏星老師沒有立即評判誰對誰錯，而是把握時機、引導學生在爭論中產(chǎn)生更多的生成教學資源，讓學生充分闡述自己的觀點，讓學生各種不同的聲音和思考能夠在課堂上得到展現(xiàn)。然后，再讓學生去讀描寫普羅米修斯的詞語，去想象他被宙斯懲罰的畫面，讓學生在讀與思，在文字與情感的體驗中，感受到普羅米修斯內(nèi)心的強大。在這樣的深度閱讀之后，最后學生得出：內(nèi)心強大的、為民造福的英雄普羅米修斯才是這篇課文中力量最大的人。魏星老師站在學情視角、知識轉換視角、學習方式視角對他的課堂進行翻轉，以一個主要問題“誰的力量最大”為突破點，把學生帶入豐富的學習空間，借助差異性資源，讓學生在深度閱讀中獲得有分量的收獲，以專業(yè)的智慧支撐起了高效的語文課堂。

2.3 抓住“問題性”資源，引導學生在自主探究中解除困惑

“學起于思，思源于疑”。疑點能夠引發(fā)學生的積極思考。當學生產(chǎn)生疑問后，教師要循循善誘，并且機敏地發(fā)展成為課堂教學資源，共同探究，促進更多的非預設生成資源，使鮮活的問題性課程資源綻放生命的光彩。

筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》一課，檢查前置性任務單時，發(fā)現(xiàn)學生提出了這樣的問題：在“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”這句話中，“即使……也……”這個關聯(lián)詞可以換成“雖然……但是……”嗎？這的確是個值得探究的問題。筆者首先肯定了學生問題的價值，并讓學生進行自主探究，使學生的疑點變成可以促進學生提高閱讀水平的有效資源。有的同學認為可以換，因為放進去句子通順，幾位學生甚至輕聲讀了起來“雖然附近的石頭上有婦女在搗衣，但是它們從不吃驚?！币灿腥苏f不行，認為教材上的文章用詞一般都很講究，應該不能換。面對學生的不同觀點，暫時的認知沖突，筆者沒有及時表態(tài)，而是把這句話放回課文的大語言環(huán)境中，讓學生一起讀課文“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”在聯(lián)系前后文閱讀后，學生們豁然開朗，終于明白了課文中用“即使……也……”更合理些，因為這個假設關系的句式與前文“他們的屋前倘若有一條小河，那么……會見到一群鴨子”中的“倘若”相互聯(lián)系，更合適。

課堂不是一個簡單地進行知識傳授的場所，而是學生生命成長中最重要的搖籃，學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認識，也包括教師在教學過程中即時生成的某些非預設性的問題，都是“問題性”資源。作為教師，要善于抓住“問題性”資源，激勵學生思考、引導相關探究活動，從而使學生在參與和感受“問題解決”的過程中，增知識，長智慧，展現(xiàn)生命的亮麗。這樣我們的課堂就會呈現(xiàn)出異樣的精彩。

3 開展互動評價，抓“興奮點”，讓課堂生成更精彩

反轉課堂教學評價不是死板地執(zhí)行預定的評價方案，而是在評價過程中不斷地修訂評價方案；不僅重視事先確定的評價項目，而且還非常重視教學過程中生成性的評價項目。教師對學生評價以及學生之間的評價應該遵循以下幾個原則：

（1）差異性原則。

由于學生的生活環(huán)境、知識結構、認知水平、理解能力存在差異，因此，不同學生完成同一學習任務時會表現(xiàn)出不同的水平。教師在評價學生時，就要因人而異，從學生實際出發(fā)，使每個學生在評價中都能得到鼓勵，身心健康成長。

（2）鼓勵性原則。

每個學生都渴望得到肯定、得到賞識，教師要動員學生互評時做到多鼓勵少批評，教師也要多捕捉學生的閃光點，對學生給予及時而恰當?shù)乇頁P，讓學生更加自信，學習才會主動。

（3）多元化原則。

包括評價內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化、評價手段的多元化等。

當教學的評價符合以上原則時，學生的學習興奮點才會被點燃，課堂生成才會更精彩，教學才會涌動生命的靈性。

《新課程標準》指出：“教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。”在翻轉課堂中，教學是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。作為教師，若能及時捕捉這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之與課程目標有機結合起來，充分利用和發(fā)揮課堂生成性資源的課程價值和教學功能，演繹靈動的課堂，課堂必將成為一個充滿生機、充滿激情的天地！