小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略

顏素娟

摘? 要：相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，繪本閱讀教學(xué)模式，更能迎合小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取科學(xué)有效的方式，將其融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。能探究小學(xué)生實(shí)際心理訴求，精選更加契合的閱讀資源。拓展語(yǔ)言輸入渠道，注重培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力。從而，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)能力，令他們能健康、全面成長(zhǎng)、成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0171-01

繪本閱讀教學(xué)模式，主要是利用繪本中的插圖與有趣的故事，令學(xué)生能更積極的參與到學(xué)習(xí)氛圍中。而利用這樣的教學(xué)手段，更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，令他們基于簡(jiǎn)單、生動(dòng)的故事情節(jié)，確保他們能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣。并在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀等英語(yǔ)能力?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)、心理訴求等，制定有效的應(yīng)用策略。從而，最大化發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與功能，令小學(xué)生基于更輕松、舒適的環(huán)境，學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)。

1.明確英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，因他們自身不具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而教師通過(guò)繪本閱讀教學(xué)模式，可在一定程度上豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式。即利用繪本中展現(xiàn)的更真實(shí)的場(chǎng)景、符合小學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)言輸入模式，可最大化激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

英語(yǔ)繪本不僅有生動(dòng)的故事、有趣的插圖，還有逼真的各種特殊音效，可促使小學(xué)生更集中精神，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。同時(shí)，利用這些更具有趣味性的教學(xué)元素，在某種程度上，基于積極心理暗示，可有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，英語(yǔ)繪本中語(yǔ)句的重復(fù)率較高，可無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，令他們能更好的吸收知識(shí)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

（1）探究小學(xué)生實(shí)際心理訴求，精選更加契合的閱讀資源

小學(xué)英語(yǔ)教師，在應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)能精準(zhǔn)定位學(xué)生的實(shí)際心理訴求。并能以此為方向，選擇更能迎合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的閱讀資源。確保教學(xué)內(nèi)容與其能更加貼合，從而大力提升英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，因?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富，尤其英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中，因掌握的詞匯量太少，而無(wú)形當(dāng)中加大了他們的學(xué)習(xí)難度?；诖耍處煈?yīng)能選擇難易適中的英語(yǔ)閱讀資料。從學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，利用繪本幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，令閱讀教學(xué)產(chǎn)生良性循環(huán)。例如，教師在講授“my family”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可融入“my Dad”這個(gè)廣受好評(píng)的英語(yǔ)繪本。其運(yùn)用簡(jiǎn)單、直白的語(yǔ)句介紹了父子間感人的故事，并以孩子的角度刻畫了一個(gè)溫柔的爸爸的形象。基于此，教師在利用這個(gè)英語(yǔ)繪本，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)遇到學(xué)生不能有效理解的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)能引導(dǎo)他們借助于文章插圖進(jìn)行猜想。如英語(yǔ)繪本中的第一句“he is all right，my dad”，教師在運(yùn)用圖片令學(xué)生了解其含義后，可結(jié)合教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，與繪本進(jìn)行融合與拓展。令學(xué)生能從“Dad”聯(lián)想到“Mom”，進(jìn)而幫助小學(xué)生以更輕松、自然的狀態(tài)去學(xué)習(xí)與掌握“my family”中的英語(yǔ)知識(shí)。

（2）拓展語(yǔ)言輸入渠道，注重培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力

英語(yǔ)教師在借助于繪本閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中，應(yīng)能合理拓展語(yǔ)言輸入渠道。并能重視強(qiáng)化小學(xué)生的傾聽能力，令他們基于有效的傾聽與閱讀，全面提升其英語(yǔ)綜合能力?；诖耍處熢趯?shí)際開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可利用英語(yǔ)繪本訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。例如，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生傾聽繪本的原聲音頻，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生接收到除課本外、教師外更多類型的聲音后，如情境聲音、擬聲詞等?？晒膭?lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，用其大力烘托課堂的學(xué)習(xí)氛圍與聲音教學(xué)場(chǎng)景。而教師通過(guò)這些聲音，可為繪本閱讀教學(xué)奠定具有一定趣味性的教學(xué)基調(diào)。這樣，學(xué)生在傾聽繪本音頻時(shí)，能更精準(zhǔn)的掌握故事情節(jié)，令他們能快速的融入到故事情境中，加深其學(xué)習(xí)印象。例如，“Picky Nicky”這個(gè)英語(yǔ)繪本中，在主人公進(jìn)食的過(guò)程中，會(huì)發(fā)出餐具碰撞而產(chǎn)生的聲音。如“Big Green Monster”中，怪物出場(chǎng)時(shí)為加強(qiáng)劇情的緊張感，而設(shè)置的特殊音效。諸如此類，教師都可將其作為有效的聽覺信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。令他們能更專注的傾聽繪本中的內(nèi)容，確保其在不斷的聽力訓(xùn)練過(guò)程中，有效提升他們的傾聽能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)明確英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。利用其有趣的故事情景、圖文并茂的閱讀內(nèi)容等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。令他們以更輕松且專注的狀態(tài)，融入到學(xué)習(xí)氛圍中。不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，令他們能更好的學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等，制定切實(shí)可行的繪本應(yīng)用手段。選擇合適的繪本閱讀素材、不斷豐富語(yǔ)言輸入渠道，有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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