基于問卷調(diào)查的一年級新生入學(xué)適應(yīng)性分析報告

張馨尹

摘要：本報告基于家長及教師填寫的調(diào)查問卷，對一年級新生入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行全面描述和分析，涵蓋環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)生理和心理指標(biāo)，并通過對教師和家長答卷進(jìn)行對比分析，總結(jié)長沙市Z小學(xué)在一年級新生適應(yīng)性工作中的得失及課程實(shí)施過程中相關(guān)的問題，為一年級新生入學(xué)適應(yīng)性繪本課程的后續(xù)開發(fā)提供有參考價值的客觀依據(jù)和理性分析。

關(guān)鍵詞：一年級新生;適應(yīng)性;繪本

一、問卷設(shè)計及調(diào)查情況說明

2017年，長沙市Z小學(xué)申報省級課題《借助繪本閱讀進(jìn)行小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育研究》，借助圖文并茂的繪本故事，結(jié)合兒童身心發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，開發(fā)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性繪本課程（以下簡稱：繪本課程）。目前繪本課程開發(fā)已進(jìn)入實(shí)施階段，為檢驗(yàn)課程實(shí)施效果并為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)，筆者編制《長沙市Z小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查表》（家長版）和（教師版），以匿名、自愿的方式向一年級全體新生家長和教師發(fā)放。本次調(diào)查共回收家長有效答卷452份，約占一年級全體家長比率91%;教師有效答卷23份，約占一年級全體教師比率95%。本報告以回收的有效答卷和筆者對教師的深度訪談為依據(jù)，全面調(diào)研繪本課程實(shí)施過程中一年級新生的入學(xué)適應(yīng)情況。

二、問卷描述與分析

（一）環(huán)境適應(yīng)性描述與分析

學(xué)校班級、老師同學(xué)構(gòu)成了一年級新生入學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境。調(diào)查表明，一年級新生回家會表達(dá)對學(xué)校喜歡的比例達(dá)94.91%，能說出3-5名同學(xué)姓名的比例達(dá)91.59%，91.15%的學(xué)生有自己非常喜歡的老師，有2-3位自己非常喜歡的老師的孩子達(dá)有54.42%。

具體而言，其一，開學(xué)兩周之余，94.91%的學(xué)生會表達(dá)出對學(xué)校的喜歡。從家長答卷的描述來看，孩子喜歡學(xué)校的因素很多，較集中的因素有：校服好看，午餐好吃、老師溫柔、認(rèn)識了新朋友、學(xué)會某項(xiàng)技能或參與自己喜歡的活動等。特別值得提出的是，老師的表揚(yáng)和獎勵帶給學(xué)生極大的鼓舞，家長在兩周印象最深刻的事件描述中，多次提及孩子主動與家長交流老師給予表揚(yáng)與獎勵。

其二，按目前教室座位布置，班主任確保一個孩子周圍至少有3名同學(xué)環(huán)繞（一般為4名）。若某一孩子開學(xué)兩周多仍不能說出3-5名同學(xué)姓名，那么基本可以說明孩子還沒有與周邊同學(xué)正常交往。這一類學(xué)生共38名（每班約3-4名），占比為8.41%。從家長答卷的反饋來看，這類孩子性格內(nèi)向，比較安靜，膽子很小，不主動與人交往。即便是偶爾出現(xiàn)需要幫助的情況，如：被高個子同學(xué)推搡，被同學(xué)的鉛筆戳到等，他們也很少主動求助。正因如此，家長希望老師多給予孩子關(guān)懷和幫助。

其三，從一年級課程設(shè)置來看，兩周內(nèi)學(xué)生在校接觸的老師大約有6位，頻繁接觸的老師約2-3位。問卷調(diào)查反映，大多數(shù)學(xué)生有自己非常喜歡的老師，但目前仍有40位學(xué)生還沒有很喜歡的老師。這一數(shù)據(jù)與不能說出3-5名同學(xué)姓名的38位孩子的數(shù)據(jù)及其接近。這在一定程度上表明不善與人交往的孩子不僅難以融入班集體，而且在與老師交往過程中也沒有產(chǎn)生非常愉悅的體驗(yàn)。因此，內(nèi)向、膽小的孩子在環(huán)境中確實(shí)存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，老師要關(guān)注這些孩子的需求。

與此同時，教師答卷回應(yīng)了這一問題。一年級共23名教師，其中有20名教師認(rèn)為班上已基本適應(yīng)一年級學(xué)習(xí)生活的學(xué)生占比在80%—90%，與家長調(diào)查的問卷反饋的數(shù)據(jù)基本一致。這說明教師們在工作中對班級學(xué)生觀察細(xì)致，并沒有忽視那些暫時不適應(yīng)，需要特殊關(guān)注的學(xué)生。老師們提出多種具體提升這些孩子的適應(yīng)性方法，如：和孩子交朋友，建立信任關(guān)系;帶孩子探索校園;多和孩子個別談話，與孩子父母溝通，家校配合;多帶孩子一起閱讀、一起活動、提高課堂的趣味性等等。

（二）生活適應(yīng)性描述與分析

生活適應(yīng)性調(diào)查涉及生理和心理兩方面，包含午餐午休，排隊(duì)如廁、上學(xué)是否有哭鬧情緒（或行為）等。據(jù)家長問卷調(diào)查反饋來看，午餐、午休已基本適應(yīng)的約占79.87%，逐漸適應(yīng)中的約占18.14%，完全沒有適應(yīng)的占1.99%。

午餐午休方面，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)適應(yīng)。從家長答卷的描述中可知：孩子認(rèn)為食堂飯菜好吃、守寢老師負(fù)責(zé)、小床很舒服、有空調(diào)等是孩子適應(yīng)學(xué)校午餐午休的積極因素。針對個別家長反饋的個別菜里有辣椒、吃飯時間較短、孩子沒有午睡習(xí)慣或?qū)嬍覂?nèi)有同學(xué)吵鬧等等情況是孩子午餐午休不適應(yīng)的重要因素，這些問題的解決，需要學(xué)校后勤、班主任與家長多方面積極溝通，相互配合，根據(jù)學(xué)生家庭和個人的實(shí)際情況，靈活處理。

值得一提的是，上學(xué)是否有哭鬧情緒（行為）是一年級新生適應(yīng)學(xué)校生活的重要指標(biāo)，它能較清晰的反映學(xué)生在心理方面對校園生活的適應(yīng)程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約90.33%的學(xué)生沒有出現(xiàn)哭鬧情緒（行為）;約8.13%的孩子偶爾出現(xiàn)，哭鬧情緒（行為）逐漸好轉(zhuǎn);約1.54%，7名學(xué)生開學(xué)兩周以來一直有哭鬧情緒（行為）。這表明一年級新生在生活適應(yīng)方面整體表現(xiàn)良好，但存在需要學(xué)校管理層面和心理咨詢室介入的特殊情況。

結(jié)合問卷調(diào)查與教師訪談，筆者總結(jié)一年級新生開學(xué)前兩周出現(xiàn)哭鬧情緒或行為主要有以下四個方面的原因：（1）生理方面有明顯缺陷，如聽力障礙、弱視、智力水平明顯低于同齡兒童等;（2）父、母親的突然遠(yuǎn)離，如孩子原本在父母身邊讀幼兒園，現(xiàn)在由祖輩帶來長沙讀書，寄養(yǎng)在長沙的親戚（如姨媽、叔伯等）家或周一至周五放托管，周末再回家等;（3）讀幼兒園期間經(jīng)歷過非常不愉快的上學(xué)體驗(yàn)，如被老師較嚴(yán)厲的懲罰或被同學(xué)較嚴(yán)重的傷害等;（4）身體不舒服或遭遇某些特殊事情，如生病感冒、被老師（家長）批評、同學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)、沒有完成某項(xiàng)作業(yè)或活動任務(wù)等。

一般來說，由第（3）、（4）項(xiàng)原因造成的上學(xué)哭鬧情緒（行為）在家長和老師的安撫下，隨著身體不適狀況或困難情境的消失會明顯好轉(zhuǎn)。問卷調(diào)查中8.13%，約37名學(xué)生的哭鬧情緒（行為）大致由此類原因引起，這類原因引起的學(xué)生哭鬧情緒（行為）在家長配合，教師引導(dǎo)下，短期內(nèi)可以明顯改善甚至消失。而1.54%，約7名學(xué)生一直哭鬧的情緒（行為）主要由第（1）、（2）項(xiàng)原因造成，調(diào)查表明生理缺陷或父母遠(yuǎn)離等原因引起的學(xué)生哭鬧情緒（行為）難以在短期內(nèi)明顯改善。學(xué)生的持續(xù)性哭鬧給正副班主任工作帶來極大困難，小學(xué)班級教師的配備決定了正副班主任無法時刻陪伴長期上課哭鬧、隨意走出教室的學(xué)生，急需學(xué)校心理咨詢老師介入，給孩子和家長做心理方面較專業(yè)的輔導(dǎo)。若在正副班主任和心理咨詢老師多方關(guān)注均無效的情況下，學(xué)校管理層應(yīng)約談家長，結(jié)合老師們的記錄和學(xué)生家庭（個人）的實(shí)際情況提出相應(yīng)的調(diào)整措施。

總之，長沙市Z小學(xué)一年級新生生活適應(yīng)性整體情況良好。學(xué)校在關(guān)注整體的同時亦持續(xù)關(guān)注個體，對有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察和記錄，尋找學(xué)生不適應(yīng)的原因并采取針對性的引導(dǎo)方法，重視學(xué)生生理和心理兩方面健康發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性描述與分析

問卷從教師、科目和作業(yè)三項(xiàng)考察孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。能說出三位科任教師姓氏的占97.12%，沒有明確不喜歡的科目（項(xiàng)目）的孩子占85.18%。從家長答卷的描述中可見少數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)方面存在某些問題，如不主動、速度慢、拖拉等。從數(shù)據(jù)分析可知，長沙市Z小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)整體良好，但仍有14.95%，約67名學(xué)生明確表示不喜歡某個科目或某項(xiàng)活動。通過家長問卷開放性答題可知，孩子會因?yàn)樵谀抽T課程中受到懲罰、老師特別嚴(yán)厲或?qū)W不會老師講的某項(xiàng)技能等產(chǎn)生退縮、反感的情緒，嚴(yán)重的會導(dǎo)致孩子對上學(xué)產(chǎn)生緊張情緒。

教師問卷也對學(xué)生在環(huán)境、生活與學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性進(jìn)行評估。大多數(shù)老師認(rèn)為兒童最容易適應(yīng)的是環(huán)境，而最難適應(yīng)的是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性要明顯低于環(huán)境和生活方面，這與家長問卷的反饋基本一致。家長與教師的問卷調(diào)查結(jié)果共同說明兒童在上課聽課、作業(yè)態(tài)度等學(xué)習(xí)相關(guān)的活動中更需要教師針對性的、有方法的引導(dǎo)?；诖?，學(xué)校開發(fā)的繪本課程對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面到底有那些作用呢？筆者嘗試從家長和教師答卷反饋中找出一些線索。

三、與繪本課程相關(guān)的問題描述與分析

此次調(diào)查，家長問卷和教師問卷中都涉及對課程實(shí)施方面的內(nèi)容。（詳見表一、表二）

綜合教師與家長反饋，筆者對課程實(shí)施初期的情況大致總結(jié)如下：

（一）繪本課程已在一年級各班全面實(shí)施并取得良好效果

家長對學(xué)校開設(shè)繪本課程以提高一年級孩子適應(yīng)性的做法認(rèn)可度高達(dá)94.25%，同時89.82%的家長與孩子互動課程內(nèi)容，繪本成為家校共育的橋梁，形成家校共育的良好教育氛圍。有56.52%的教師經(jīng)常使用課題組提供的資料給學(xué)生講故事或授課，86.96%的教師認(rèn)為繪本課程的開設(shè)對自己的工作有幫助，這一點(diǎn)說明，即使部分老師自己沒有講繪本或者沒有用課題組提供的現(xiàn)有資料講繪本，但他仍能感受到身邊的學(xué)生由于繪本課程的開設(shè)而發(fā)生的改變，給自己的工作帶來了幫助。

（二）繪本課程在一年級新生入學(xué)適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面有不可忽視的作用

筆者通過對比2018年（2018年繪本課程資料尚在搜集整理中，未真正實(shí)施）和2019年（2019年繪本課程進(jìn)入實(shí)施初期階段）的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其一，在2018年家長問卷調(diào)查中，約110名孩子需要在家長反復(fù)提醒或督促下完成作業(yè)，更有孩子因?yàn)樽鳂I(yè)問題，睡覺太晚而導(dǎo)致早上不想起床，上學(xué)遲到等現(xiàn)象。而在2019年家長問卷調(diào)查中，僅有個別學(xué)生需要反復(fù)督促才能完成作業(yè)的情況，并出現(xiàn)大量家長反饋孩子喜歡閱讀，喜歡把課堂上老師是講的故事回家和爸爸媽媽分享的情況，甚至有孩子逐漸養(yǎng)成了閱讀繪本的好習(xí)慣;其二、在教師們對孩子不適應(yīng)情況進(jìn)行的開放性描述中，2018年問卷中教師的回答集中在學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)為：無規(guī)則意識，上課隨意走動或大聲喧嘩;上課不拿書，不拿筆，經(jīng)常發(fā)呆;一上課就喝水，上廁所等。而2019年問卷中教師的回答均未涉及學(xué)習(xí)，大多描述的是孩子情緒管理上的問題，如：早上家長送來學(xué)校嚎啕大哭、由于頻繁換住處沒有安全感等，并未涉及學(xué)習(xí)方面。這充分說明，隨著繪本課程在學(xué)校的初步實(shí)施，可明顯看到學(xué)生在課堂紀(jì)律、聽課習(xí)慣、完成作業(yè)態(tài)度等方面整體的改善，這反映出繪本課程在一年級新生入學(xué)適應(yīng)性，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面不可忽視的作用。

四、結(jié)語

通過問卷調(diào)查與分析可知：

第一，長沙市Z小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性整體情況好，但存在明顯個體差異。學(xué)校在關(guān)注整體的同時亦持續(xù)關(guān)注個體，對有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察和記錄，尋找學(xué)生不適應(yīng)的原因并采取針對性的引導(dǎo)方法，重視學(xué)生生理和心理兩方面健康發(fā)展。

第二，一年級新生在環(huán)境、生活等方面的適應(yīng)能力要明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)方面，隨著繪本課程在學(xué)校的初步實(shí)施，可明顯看到學(xué)生在課堂紀(jì)律、聽課習(xí)慣、完成作業(yè)態(tài)度等方面整體的改善，這反映出繪本課程在一年級新生入學(xué)適應(yīng)性，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面不可忽視的作用。

第三，隨著繪本課程推進(jìn)，教師和家長逐步認(rèn)識到課外閱讀在兒童成長中的重要作用，教師在校致力班級圖書角的建設(shè)，家長在家注重親子閱讀交流。老師有目的、有組織的“教”是一方面，這是顯性課程，班級文化、教師家長言傳身教的“育”是另一方面，這是隱性課程。我們只有把顯性課程的“教”和隱性課程的“育”融為一體，一年級新生入學(xué)適應(yīng)性繪本課程才能真正落到實(shí)處！

課題項(xiàng)目：

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題研究成果（課題編號：XJK17A023）