微課角度下的初中信息技術(shù)教學(xué)探討

高強(qiáng)

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，微課也開始進(jìn)入教師和學(xué)生的視野，成為了教師課堂教學(xué)的主要手段和工具之一。在初中的信息技術(shù)課堂上，教師不僅可以借助于微課與學(xué)生生活的結(jié)合來完成課前導(dǎo)入的任務(wù)，還能夠通過微課與教材知識點(diǎn)的匹配結(jié)合實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，既能夠針對絕大部分的學(xué)生情況提高其信息技術(shù)水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);初中

【中圖分類號】G633.67??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0103-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合愈發(fā)緊密，利用信息技術(shù)探索課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑成為了教師的新方向。在這樣的背景下，針對于一個知識點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的微課視頻憑借優(yōu)勢成為了在各個學(xué)科中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。

1.微課與生活實(shí)際結(jié)合進(jìn)行課前導(dǎo)入

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，教師對微課的利用大多體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。借助于微課視頻，不僅能夠避免出現(xiàn)過去學(xué)生因?yàn)閷π轮R點(diǎn)一知半解而使得預(yù)習(xí)效率較低的情況出現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠重復(fù)體會教師授課的流程，進(jìn)而用正確的方法復(fù)習(xí)知識，加深理解。實(shí)際上，微課在課堂教學(xué)中能夠起到的作用顯然并不止如此。在初中信息技術(shù)課上微課還可以作為教師進(jìn)行課前導(dǎo)入的重要材料和方式，通過與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的結(jié)合，不僅讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，也能夠讓學(xué)生快速建立起對新知識點(diǎn)的概念，提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿這一章節(jié)的相關(guān)知識和操作時(shí)，教師就可以先結(jié)合當(dāng)前的事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生為英語課的presentation或者是語文課的課文講解任務(wù)制作一個簡單的課件。或者，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生想要了解課堂教學(xué)內(nèi)容的欲望和興趣的目的，教師也可以讓這個前提和背景更加貼合學(xué)生個人的興趣和愛好，如制作一個介紹自己喜歡的人物或者明星的演示文稿。這樣學(xué)生就能夠迅速被這一主題和任務(wù)吸引，以更加積極的態(tài)度對待課堂的學(xué)習(xí)。之后，教師可以就這一任務(wù)主題給出一些制作的關(guān)鍵點(diǎn)，如人物介紹的文字添加，人物圖片的插入，幻燈片之間的切換特效，聲音插入等。進(jìn)而根據(jù)這些操作的關(guān)鍵點(diǎn)給出相應(yīng)操作的指導(dǎo)微課視頻，讓學(xué)生通過微課視頻簡單地對這一章節(jié)需要掌握的具體操作有一個大概的概念，同時(shí)掌握一些簡單的操作方法。這樣，教師在課堂上實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)，就能夠盡可能實(shí)現(xiàn)全班的同學(xué)處在統(tǒng)一的基本水平線上，方便教師的講解。而在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作有一個簡單的了解之后，教師也可以在課堂上忽略這部分的詳細(xì)講解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的整體效率。

2.利用微課視頻開展分層式課堂教學(xué)

除了在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)起到激發(fā)興趣，引入新知識的作用，微課在初中的信息技術(shù)課上還能夠方便教師針對學(xué)生不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層式的教學(xué)。因?yàn)閷τ诔踔械膶W(xué)生而言，每個人接觸網(wǎng)絡(luò)的方向不同，對電腦的熟悉程度也各不相同，所以在面對相同的教材內(nèi)容和教師的知識講解時(shí)，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生早已經(jīng)掌握課堂的內(nèi)容，聽講只能是浪費(fèi)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，但另一部分學(xué)生根本跟不上教師的教學(xué)速度，對課堂上大部分的知識都還是一知半解，十分模糊。對于信息技術(shù)課的教師而言，這種情況不可避免，也很難妥善地解決，最后只能忽略少部分學(xué)生地特殊需求，照顧班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，在將微課引入信息技術(shù)的課堂上后，就為解決這一問題找到了途徑和方法。具體而言，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，可以按照自己對班級內(nèi)學(xué)生信息技術(shù)的基本水平劃分為幾個不同的層次，然后在同樣的主題下設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在“數(shù)據(jù)表處理”這單元中，對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以確定掌握新建數(shù)據(jù)表，并且按照要求將一組數(shù)據(jù)整理成表格形式的這一任務(wù)：然后對于占班級絕大部分的學(xué)生，教師可以要求他們在掌握之前要求的基礎(chǔ)上，學(xué)會制作統(tǒng)計(jì)圖表并且將其插入到表格中：而對于那些基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)更為深入的任務(wù)，與高中的信息技術(shù)知識相掛鉤，讓他們初步了解數(shù)據(jù)表格中涉及到的簡單算法公式，以及學(xué)會運(yùn)用一些簡單公式來計(jì)算數(shù)據(jù)，分析表格。在設(shè)計(jì)好分層的教學(xué)內(nèi)容和要求之后，教師可以將這些內(nèi)容整理成一個文檔，針對于每個具體的操作和知識點(diǎn)配備相應(yīng)的微課視頻，然后發(fā)送給學(xué)生。在講課的時(shí)候，教師可以只講針對大部分學(xué)生的內(nèi)容，而那些基礎(chǔ)和提高部分的知識，則由學(xué)生搭配課件講義和微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解。這樣一來，既不會影響教師的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能夠充分地照顧到班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓所有的學(xué)生都能夠通過信息技術(shù)課而有所提高。在提高初中信息技術(shù)課教學(xué)效率和效果的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生在信息技術(shù)課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

在當(dāng)前高度信息化的時(shí)代中，信息化不僅給人們帶來了諸多的便利，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。掌握一定的信息技術(shù)知識和能力成為了當(dāng)前社會對學(xué)生的要求之一。借助于微課與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，課堂能夠更高效，學(xué)生也能夠獲得更多的成果和提升。

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