打造互動(dòng)型閱讀環(huán)境，提升幼兒繪本閱讀有效性

黃莉莎

摘? 要：早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）也明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！伴喿x影響兒童的一生”，孩子們應(yīng)該在閱讀中體驗(yàn)真、善、美，在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文以閱讀區(qū)為載體，嘗試打造互動(dòng)性閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自由、自主的狀態(tài)下開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，豐富閱讀、表達(dá)的方式，體驗(yàn)閱讀的愉悅性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境;繪本閱讀

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0051-02

閱讀區(qū)是教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)不可缺少的游戲區(qū)，也是幼兒自身最喜歡的游戲區(qū)之一。通過(guò)觀察班級(jí)閱讀區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)中存在的一些問(wèn)題：其一，閱讀區(qū)的環(huán)境布置環(huán)節(jié)缺少幼兒的參與，環(huán)境布置與幼兒的互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀區(qū)后續(xù)活動(dòng)不能有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣;其二，閱讀區(qū)中繪本的選擇、數(shù)量、擺放方式等安排同樣缺少幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致選擇的繪本不能受到大部分幼兒的喜愛(ài)，而幼兒在進(jìn)區(qū)后也不能快速地檢索出自己心儀的繪本，直接影響了幼兒的閱讀活動(dòng);其三，閱讀區(qū)中幼兒的閱讀形式較為單一，以紙質(zhì)翻頁(yè)閱讀為主，缺少視聽(tīng)、點(diǎn)讀、觸摸等其他形式的閱讀方式，而這樣單一的閱讀方式明顯減少了幼兒閱讀的滿足感、愉悅感，也造成了幼兒在閱讀表達(dá)時(shí)的困難。如何在游戲精神指引下引導(dǎo)幼兒在閱讀區(qū)開(kāi)展有效閱讀活動(dòng)，我們從以下幾方面對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行調(diào)整。

1.創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的“硬”環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源之一，對(duì)幼兒有著潛移默化的作用?！毒V要》中指出“要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。”一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能促使幼兒拿起書籍，靜下心來(lái)，認(rèn)真閱讀，自覺(jué)地與書本建立聯(lián)系。

（1）閱讀區(qū)環(huán)境構(gòu)建—營(yíng)造環(huán)境的舒適感

閱讀區(qū)環(huán)境是繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。閱讀區(qū)環(huán)境的色調(diào)應(yīng)以淡雅為主，例如，淺藍(lán)、淺黃等。這類色調(diào)不僅視覺(jué)效果舒適，也不會(huì)喧賓奪主，分散幼兒對(duì)繪本的專注力。閱讀區(qū)的光線應(yīng)該充足但不能刺眼。除了在客觀“硬”環(huán)境方面，對(duì)于舒適感進(jìn)行的調(diào)整，我們還應(yīng)考慮到幼兒閱讀時(shí)或站或坐，都有自己喜歡的閱讀狀態(tài)。為此，我們可以在統(tǒng)一準(zhǔn)備高度適合的桌椅的前提之下，另外準(zhǔn)備一些舒適的地墊或靠枕，來(lái)滿足幼兒不同的閱讀狀態(tài)需求，讓幼兒身心放松下來(lái)，輕松、舒服地開(kāi)展閱讀。

（2）繪本篩選與擺放—關(guān)注繪本的針對(duì)性

當(dāng)下的繪本閱讀，面對(duì)的情況日益復(fù)雜。一方面，中外文化的交流與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激，促使繪本種類日益繁多，給予幼兒及幼兒教師的選擇變得越來(lái)越豐富;另一方面，生活條件的改善、知識(shí)水平的提高，使得幼兒對(duì)繪本的選擇愈發(fā)多元，不再單純滿足于傳統(tǒng)故事的繪本化改編。所以說(shuō)，繪本的篩選是繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)。閱讀區(qū)中繪本的篩選應(yīng)以幼兒為主，從幼兒的興趣出發(fā)。教師在了解幼兒閱讀能力和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，從繪本的功能性、內(nèi)容的多元化等方面考慮，選擇適宜的繪本，作為閱讀區(qū)構(gòu)建的第一批材料。在初步構(gòu)建完成，投入使用之后，教師仍應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的閱讀傾向，針對(duì)不同班級(jí)幼兒的不同選擇，構(gòu)建具有自己班級(jí)特色的閱讀區(qū)。

而針對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)后，難以快速檢索自己心儀繪本的問(wèn)題，教師可以選擇在擺放繪本之前，與幼兒商議分類方法，請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)筆畫的形式或其他適宜的材料進(jìn)行標(biāo)記。幼兒自行設(shè)計(jì)的標(biāo)志最符合幼兒自身的思維方式。對(duì)于幼兒而言，這類標(biāo)記不僅更容易識(shí)別理解，從而可以有效提升繪本借閱速度;而且這一舉措可以讓幼兒參與到繪本分類的環(huán)節(jié)中來(lái)，也有利于提升幼兒的閱讀興趣，便于開(kāi)展閱讀活動(dòng)。另外，自行設(shè)計(jì)的分類方式也有利于提升幼兒整理收納繪本的效率，并使幼兒從中收獲滿足感。

（3）區(qū)域環(huán)境細(xì)節(jié)布置—提升幼兒的參與度

除了閱讀區(qū)的大環(huán)境、繪本等必要設(shè)施，閱讀區(qū)中其他的提示性環(huán)境也都各自蘊(yùn)含著相應(yīng)的教育價(jià)值。例如，“進(jìn)區(qū)規(guī)則”：提醒幼兒進(jìn)區(qū)后遵守約定的規(guī)則?！袄L本推薦”：幼兒用自己喜歡的方式向同伴介紹自己心儀的繪本?！袄L言繪語(yǔ)”：記錄下幼兒在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有趣的情節(jié)或者感想。這些細(xì)節(jié)標(biāo)志豐富了閱讀區(qū)的活動(dòng)，使得閱讀區(qū)活動(dòng)不僅限于繪本的閱讀，還包含了習(xí)慣的養(yǎng)成、交流溝通、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的內(nèi)容。而利用圖畫、文字、照片、手工等多種形式打造的環(huán)境，又能刺激著幼兒閱讀繪本的興趣，增強(qiáng)幼兒與繪本的互動(dòng)。

2.借助多媒體設(shè)備，豐富繪本閱讀方式

紙質(zhì)繪本閱讀的方式能讓幼兒感受到紙墨畫面帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，靈活把控閱讀速度。但是，單一的閱讀形式容易讓幼兒覺(jué)得閱讀是一件枯燥的事情，導(dǎo)致閱讀區(qū)中幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間地投入到繪本閱讀中去，也就會(huì)逐漸對(duì)閱讀失去興趣。另外，大多數(shù)繪本本身不具有互動(dòng)性，而幼兒的閱讀能力又高低不一。當(dāng)幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的困難無(wú)法通過(guò)自身努力去克服時(shí)，教師也很難做到為每一位幼兒伴讀。而幼兒在一定時(shí)間內(nèi)不能得到回復(fù)，他的注意力就會(huì)從繪本閱讀方面離開(kāi)，轉(zhuǎn)而投入其他更容易讓他收獲活動(dòng)體驗(yàn)的活動(dòng)中去。

一些多媒體設(shè)備在某種程度上能替代教師為幼兒伴讀，幫助幼兒解決閱讀過(guò)程中遇到的一些困難。投放更多形式的閱讀材料，例如，點(diǎn)讀筆、平板電腦、故事錄音筆等，給予幼兒不同的閱讀方式，讓幼兒有機(jī)會(huì)去選擇，在自己喜歡、適應(yīng)的方式下開(kāi)展愉快的閱讀活動(dòng)。幼兒戴上耳機(jī)，用點(diǎn)讀筆或平板電腦進(jìn)行閱讀，語(yǔ)音伴讀能幫助幼兒更好地理解繪本畫面故事，對(duì)于幼兒感興趣的地方，也能靈活地反復(fù)閱讀。

當(dāng)然，程序固定的多媒體設(shè)備難以應(yīng)對(duì)幼兒的所有問(wèn)題。這就要求教師在繪本中加入一些語(yǔ)言互動(dòng)，提升多媒體閱讀內(nèi)容的針對(duì)性和靈活性，幫助幼兒更好地理解繪本。

3.扎根游戲，促繪本閱讀多元表達(dá)

同一本繪本在不同的幼兒眼中有不同的理解，當(dāng)然也有不同的表達(dá)方式，在閱讀區(qū)中創(chuàng)設(shè)幼兒表達(dá)的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。

（1）創(chuàng)設(shè)“繪說(shuō)”的平臺(tái)

第一，自制繪本。在閱讀區(qū)中投放一些裁訂好的白紙，幼兒在閱讀后可以展開(kāi)想象創(chuàng)編，用繪畫的方式記錄下來(lái)。而在每一頁(yè)上，可以借助錄音貼將畫面故事錄下來(lái)，供其他幼兒進(jìn)行點(diǎn)讀，從而實(shí)現(xiàn)同伴創(chuàng)編故事分享與交流。

第二，“繪本推薦會(huì)”。幼兒常常會(huì)和同伴在閱讀區(qū)里聊起自己最喜歡的繪本是什么，將幼兒“聊天群”擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起制作“繪本推薦海報(bào)”，將自己喜歡的繪本向全班小朋友推廣，說(shuō)說(shuō)繪本精彩片段，自己最喜歡的部分，喜歡的理由等等。幼兒在交流過(guò)程中，可以了解更多精彩的繪本，同時(shí)也可以感受到同伴交流與繪本閱讀所帶來(lái)的，不同的情感互動(dòng)方式。

（2）布置“繪演”的場(chǎng)地

第一，繪本劇。繪本劇將繪本故事“立體化”呈現(xiàn)給大家，是幼兒表現(xiàn)繪本的方式之一，在閱讀區(qū)中敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒喜愛(ài)的繪本，嘗試與幼兒一起策劃繪本劇，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)商量、合作，分配繪本角色，制作繪本道具。在反復(fù)的表演中，讓幼兒獲得從不同角度理解繪本的機(jī)會(huì)，加深對(duì)繪本的理解。

第二，故事盒。相比繪本劇而言，故事盒的規(guī)模小一些，在材料準(zhǔn)備上也方便許多，在閱讀區(qū)中找個(gè)小角落，舊紙箱、小桌子、晾衣架等等，布置改造出一個(gè)繪本背景，孩子們制作一些繪本中的角色，通過(guò)手偶、皮影等方式進(jìn)行講述、表演。

在互動(dòng)型閱讀環(huán)境中，在豐富的材料支持下，在隱性的閱讀指導(dǎo)下，幼兒與繪本與同伴展開(kāi)了積極、充分的互動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒的閱讀體驗(yàn)是豐富多彩的，幼兒的閱讀表達(dá)也是多元化的，閱讀的有效性也越來(lái)越高。