核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究

蔡金春

摘? 要：伴隨著新科技的快速發(fā)展，手機、IPAD、電腦等智能產(chǎn)品已然成為生活的必需品。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科得到越來越多人的關(guān)注，在人們看來，信息技術(shù)是學(xué)生在新科技時代生存的基石之一，小學(xué)生通過在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)計算機相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，幫助激發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維能力。在信息技術(shù)課堂中提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，促進綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué)

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0035-01

核心素養(yǎng)是近幾年所提出的一個新穎的教學(xué)理念，指的是教師在進行教學(xué)時通過提高學(xué)生的思考能力、實踐能力制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。隨著科技時代的發(fā)展，在教育的核心素養(yǎng)中加入解決問題層面、扎實基礎(chǔ)以及思維層面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會掌握更多的技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生適者生存的能力。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師需要在核心素養(yǎng)之下展開分層教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平、興趣等學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。本文，將就如何在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中基于核心素養(yǎng)教育展開分層教學(xué)總結(jié)幾點教學(xué)探究。

1.基于具體學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中進行分層教學(xué)，有助于教師更清楚地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，增強信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。通過分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在掌握信息技術(shù)的知識后產(chǎn)生成就感，增加其自信心。因此，教師在教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如，當(dāng)教師在進行小學(xué)三年級上冊信息技術(shù)課《找找鍵位，唱唱歌》的教學(xué)時，可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生認識鍵盤的特征。鍵盤上有26個字母，并且每個字母的位置都有一定的編排規(guī)律，在字母“F”和“J”上有一個“凸起”用來區(qū)別左右手操作打字。在學(xué)生熟悉了鍵盤的特征之后，教師便從最基礎(chǔ)的單字母打字進行教學(xué)，即教師隨機說出幾個字母，讓學(xué)生快速地打出。第二階段便進行漢字打字的教學(xué)，教師可以在學(xué)生的電腦中裝載適合三年級學(xué)生閱讀的讀物，并應(yīng)用于學(xué)生的打字系統(tǒng)中。學(xué)生在練習(xí)漢字打字時，可以根據(jù)自己的識字程度和喜好程度選擇讀物進行打字練習(xí)。對于三年級的學(xué)生而言，有一定的識字能力，并累積了許多漢字。教師通過先讓學(xué)生熟悉鍵盤、學(xué)會單字母打字到學(xué)會漢字打字，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平選擇教學(xué)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力，增加其在生活中的應(yīng)用。

2.基于學(xué)生興趣調(diào)整課堂教學(xué)方式

新科技對學(xué)生們而言并不是新鮮事物，處于科技時代發(fā)展的學(xué)生從小深受智能科技的熏陶，這也為教師在進行信息技術(shù)教學(xué)時帶來挑戰(zhàn)。對于小學(xué)生而言，將電腦等智能機器用在玩游戲，并沒有真正地發(fā)揮其真正的學(xué)習(xí)作用。因此教師在課堂上可以導(dǎo)入游戲，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊《漢字的魅力》時，需要確定本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生在課堂上了解漢字的發(fā)展過程，并學(xué)會辨認繁體字和簡體字。在課堂上教師可以先通過播放漢字演變過程的動畫，讓學(xué)生感受在不同的時代中，同一個字的字形是不同的。教師可以向?qū)W生發(fā)問“我國古代四大發(fā)明各是什么？”并進行介紹。當(dāng)學(xué)生對漢字的演變有一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生進行“漢字識別游戲”，在電腦中裝載一款“漢字演變”的游戲，在游戲中限時一分鐘，屏幕會先出現(xiàn)一個現(xiàn)代簡體字或者其他時代的漢字，讓學(xué)生選擇其對應(yīng)的漢字，答對加分，答錯扣分，游戲的成績也會作為學(xué)生的課堂平時成績。以游戲的方式載入信息技術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時又讓學(xué)生學(xué)會辨認漢字的演變和發(fā)展過程，以此提高信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用與實踐。

3.主題教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知水平有限，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時經(jīng)常不了解內(nèi)容的針對性，因此教師在教學(xué)時需要明確教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)定主題課堂讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)生的思維能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，當(dāng)教師在進行小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊《認識文件》的教學(xué)時，以“文檔學(xué)習(xí)”為主題進行教學(xué)，在課堂上幫助學(xué)生對電腦文件圖標(biāo)有一定的了解，學(xué)會認識并分辨幾種常見的文件類型，接著便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)演示文檔的制作。教師可以從建立演示文檔，添加背景圖片、選擇文檔的格式進行教學(xué)，接著讓學(xué)生學(xué)會導(dǎo)入圖片、視頻、文檔、音樂文件等操作。再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生進行超鏈接、動畫設(shè)置、藝術(shù)字添加等操作。接著教師可以給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生自主操作。以這樣的教學(xué)方式，既讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)信息技術(shù)更具有針對性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

總之，以上就是關(guān)于在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)教育體系對學(xué)生進行分層教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略。信息技術(shù)學(xué)科特點在于學(xué)科的綜合性，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到各科知識并感受學(xué)科之間的融會貫通，還可以學(xué)習(xí)打字、制作文檔、表格、演示文檔、網(wǎng)站、簡單編程等信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。為適應(yīng)時代的變更和發(fā)展，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從其興趣、基本情況出發(fā)，逐漸了解并掌握信息技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“沖浪”習(xí)慣，健康并主動去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

參考文獻

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