小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究

張馥麟

摘? 要：人與人之間最直接的接觸就是交際，所以口語交際是最常見的交際形式。優(yōu)秀的口語交際能力可以改變?nèi)说拿\(yùn)，影響人的事業(yè)軌跡。具備良好的口語交際能力，就可以更清楚的表達(dá)自己的看法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)各界的成功人士往往都具有較好的口語交際能力，足以見得口語交際能力對人生的影響多大。因此，提高口語交際能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);存在的問題;對策分析

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0118-02

從小學(xué)開始，對學(xué)生開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)是一個(gè)好的選擇，小學(xué)是學(xué)生的重要啟蒙時(shí)期，進(jìn)行口語交際教學(xué)，有利于取得好的教學(xué)效果，逐漸的提升學(xué)生的口語交際能力。開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)的辛勤奉獻(xiàn)，以及校方的高度支持，保障在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里可以取得超出預(yù)期的教學(xué)效果。

1.在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)存在的諸多問題

（1）教學(xué)趨于形式化

首先，在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)，部分教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而教學(xué)，只在乎表面形式，難以達(dá)到預(yù)期的口語交際教學(xué)目標(biāo)，這不僅降低了實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識的時(shí)間，實(shí)在是得不償失。其次，教師在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，沒有根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，致使教學(xué)方法不適用于小學(xué)口語交際教學(xué)，嚴(yán)重制約著口語交際教學(xué)的發(fā)展。最后，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，需要理論和實(shí)踐的相互結(jié)合。但是目前絕大部分的小學(xué)教師為了加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只重視口頭的理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，致使學(xué)生們只是單純的熟悉和了解了口語交際方法，卻難以舉一反三，靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，語文的口語交際教學(xué)出現(xiàn)了紙上談兵的局面，非常不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

（2）口語交際教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性

目前的口語交際教學(xué)只是語文教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，雖然很多學(xué)校都增設(shè)了這門課程，但是并沒有形成系統(tǒng)的教育體系，并沒有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。這門課只是當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)課在語文教學(xué)中推進(jìn)，由于教學(xué)目標(biāo)的不確定性，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求和考核相對而言比較放松，因此導(dǎo)致許多教師在組織教學(xué)時(shí)，沒有科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有嚴(yán)肅緊張的教學(xué)環(huán)境，讓整個(gè)教學(xué)狀態(tài)變得非常的松散。而且口語交際教學(xué)的各項(xiàng)設(shè)施還不完善，教學(xué)形式也缺乏規(guī)范性、協(xié)調(diào)性?？谡Z交際教學(xué)仍然停留在淺層的理論教學(xué)方面，教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生們的重視度低，學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）學(xué)生的積極性不高

在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們不積極響應(yīng)，部分家長也認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，不支持學(xué)生們參加學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)。再者，就算是學(xué)生們參加了口語交際教學(xué)活動(dòng)，也只是少數(shù)開朗的學(xué)生敢于發(fā)言，那些性格內(nèi)向的還是不敢表現(xiàn)自己。致使大多數(shù)的學(xué)生得不到鍛煉，口語交際能力得不到提升，這樣會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，口語交際能力高的會(huì)越來越好，差的也只會(huì)越來越差。

（4）學(xué)生的心理壓力大

小學(xué)生在語文口語交際教學(xué)的過程中需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樾W(xué)生剛剛開始接觸外界，大多數(shù)的學(xué)生內(nèi)心都是比較封閉的，不愿意和人進(jìn)行面對面的交流，所以口語交際存在著一定的心理障礙。還有一部分的學(xué)生可能因?yàn)樽陨斫?jīng)歷或者家庭等原因，自卑心理嚴(yán)重，害怕進(jìn)行口語交際，害怕展示自我，因此形成了口語交際方面的心理壓力。

2.應(yīng)對對策

（1）豐富教學(xué)形式

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)需要豐富的教學(xué)形式，教師在進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)時(shí)，要有效的整合各種教學(xué)資源，盡量通過生動(dòng)的情境表演和有趣的課堂游戲等進(jìn)行口語交際教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級課文《愛迪生救媽媽》時(shí)，教師可以組織同學(xué)分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們扮演媽媽、爸爸、愛迪生、醫(yī)生等幾個(gè)重要角色，體會(huì)人物情感，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮，鍛煉學(xué)生們的臨場應(yīng)變能力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)時(shí)要委婉的表達(dá)，避免傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)生的思維方式與成人是不同的，教師如果以自己為主，從自己的角度出發(fā)，制定的學(xué)習(xí)方案也不會(huì)真正的適用于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要明確自己的輔助身份，幫助學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)自我，表達(dá)自我，成為課堂的中心。小學(xué)生在自我控制能力和自我管理方面是比較差的，教師僅僅憑借傳統(tǒng)的理論教學(xué)去進(jìn)行引導(dǎo)，不但會(huì)消磨學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)給學(xué)生們造成極大的學(xué)習(xí)厭煩情緒。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法，積極探究創(chuàng)新的教學(xué)形式，使學(xué)生們始終保持愉悅的心情，對學(xué)習(xí)充滿熱情，積極配合教師完成口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）拓展實(shí)踐活動(dòng)

口語交際教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，想要僅僅依靠教師進(jìn)行課本知識講解，來提升口語交際能力是不切實(shí)際的，所以要組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，畢竟生活實(shí)際才是語文教學(xué)最好的老師。由此可見，教師們想要拓展學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的與陌生人交流，當(dāng)然這要在確保學(xué)生們?nèi)松戆踩那疤嶂?，教師可以鼓?lì)學(xué)生們多與周圍的人進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版四年級上冊《頤和園》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行課后調(diào)查學(xué)習(xí)。學(xué)生們根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)去選擇采訪周邊的人群，詢問有關(guān)頤和園的知識和那段歷史，也可以選擇去圖書館和書店等收集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行集中展示，交流新的看法，學(xué)生內(nèi)部互相討論，積極發(fā)言。使學(xué)生得到實(shí)踐和課堂的雙重鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的順利開展。

（4）承擔(dān)具體的交際任務(wù)

教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便合理的幫助學(xué)生分配任務(wù)，讓每位學(xué)生都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而不是僅僅有少數(shù)人可以通過任務(wù)得到鍛煉。與此同時(shí)，教師們要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生們的交流互動(dòng)形式，使口語交際能力強(qiáng)的帶動(dòng)口語交際能力差的，大家共同進(jìn)步，盡量避免產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

在具體的任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，良好的口語交際是小學(xué)生積累和豐富語言素材和語言能力的保障。學(xué)生在具體的任務(wù)中順暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不會(huì)陷進(jìn)無話可說的局面，也不會(huì)陷入漫無目的講話的局面。在具體的任務(wù)中，學(xué)生是生活中的有心人，有了語言積累的意識，豐富了口語交際的素材。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，舉辦讀書匯報(bào)展和講故事等等活動(dòng)，讓學(xué)生公開的在活動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)自己的口語能力，全面克服心中的恐懼，體驗(yàn)口語交際的成就，進(jìn)而對口語交際產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。不僅如此，口語交際教學(xué)也可以通過家校合作進(jìn)行。教師邀請家長一同進(jìn)行口語交際的活動(dòng)，給學(xué)生留出合適的家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過課上課下的時(shí)間全面強(qiáng)化口語交際的訓(xùn)練，讓家庭親子學(xué)習(xí)變成常態(tài)，家長傾聽及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語問題，并和教師合作，在任務(wù)中完成學(xué)生口語交際能力的提升。

3.結(jié)束語

口語交際其實(shí)存在于生活的方方面面，生活中的人與人進(jìn)行交際，恰好口語交際是最普遍的交際形式，擁有良好的口語交際能力，有利于維系良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與每個(gè)人的友好相處。提升口語交際能力可不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)漫長的過程，這需要社會(huì)各界的共同努力，當(dāng)然最重要的還是需要教師團(tuán)隊(duì)和家長之間的努力。總而言之，口語交際的教學(xué)就是通過改進(jìn)教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開展實(shí)踐活動(dòng)等等教育方法，有效的鍛煉學(xué)生們的口語交際能力，有效提升教師口語交際的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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