漢字學知識在小學古詩文教學中的應用

何燕華

摘? 要：古詩文在小學語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。但是，目前古詩文教學存在著高能耗、效率低的問題，為了提升古詩文的教學質(zhì)量，需要將漢字學知識應用到古詩文教學中。漢字學就是在遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律和結(jié)構(gòu)的基礎上，深入挖掘漢字以形表意的內(nèi)在涵義，幫助學生理解漢字及音形義間的聯(lián)系。漢字文化融入識字教學，不僅可以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而且可以提升他們獨立識字的能力。基于此，本文在分析小學古詩文教學存在問題，提出了應用策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：漢字學;小學古詩文;教學;應用

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0030-01

古詩文中蘊含著中華民族幾千年的智慧，是我國重要的文化遺產(chǎn)，在文化歷史中占據(jù)著非常重要的地位。學習古詩文不僅能夠提升學生的文化素養(yǎng)和古典氣質(zhì)，還能陶冶情操，開闊學生的眼界。但是，古詩文的學習離不開漢字學知識，漢字文化包括漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律，兩者是相互相承，缺一不可的。筆者認為只有弄清這些規(guī)律，并將它們?nèi)谌胝n堂，才能達到理想的識字教學效果。因此，研究漢字學知識在小學古詩文教學中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.小學古詩文教學中存在的問題

（1）受應試教育的思想束縛

在目前小學古詩文教學過程中，由于受應試教育的影響，學生的考試成績成為教師關(guān)注的重點，對于古詩文的教學也是按部就班的按照教學大綱進行，強調(diào)學生機械式的背誦和古詩文字詞的積累。而忽視了對古詩文情感和作者意圖的挖掘，與古詩文的教學宗旨和目標相違背，久而久之，勢必會影響古詩文的教學質(zhì)量。

（2）教條式灌輸，忽視課堂互動

在目前小學古詩文教學過程中，教師沿用的依然還是教條式的教學方式，注重對知識的灌輸，缺乏課堂的互動，及學生對教學的評價反饋。而缺乏互動的課堂必然是枯燥、乏味的，缺乏反饋的教學過程，教師無法發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也無法對創(chuàng)新教學模式指明方向。因此，教師應該站在學生的角度去創(chuàng)新和完善理論體系，注重與學生的互動與評價反饋，進而促進教學方式的不斷改進。

2.漢字學知識在小學古詩文教學中的應用策略

（1）結(jié)合語境，隨文析字

詞義雖然是詞語的生命，但是如果詞義作為一個獨立的個體是毫無生命可言的。只有把詞語放在特定的語言環(huán)境中，它才具有生命力，可以說，要想詞語具有詞義，必須依托于具體的語言環(huán)境，語言環(huán)境是獲取詞義的有效途徑。在小學古詩文教學過程中，漢字學作為一種輔助教學手段，它對詞語的解釋是隨語境而定的，也就是隨文析字。例如，在學習《長歌行》的內(nèi)容時，像其中的“布”字根據(jù)語境應該解釋成給予的意識，“華”是同花的意識。在學習《憶江南》的內(nèi)容時，全文是江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？結(jié)合語境其中的江花解釋為江中的浪花，綠如藍中的如字解釋為勝過的意思。如果單獨看其字，是無法將字與詞義聯(lián)系起來的。

（2）注重課后復習環(huán)節(jié)

注重課后復習環(huán)節(jié)也是漢字學知識在小學古詩文中應用的策略之一，課后復習尤其要注意重點復習易混淆的古詩文字詞和一詞多義的現(xiàn)象。教師可以將這些字詞歸納整合起來，然后進行集中解析。例如，在學習《敕勒歌》的內(nèi)容時，全文僅27個字，卻有極大的藝術(shù)感染力，最后一句風吹草低見牛羊中的“見”字是學生容易混淆的詞，教師應重點解析，并讀準其音。另外，針對一詞多義的現(xiàn)象，教師應該從本源上尋找詞的意義，建立相應的詞義系統(tǒng)。通常情況下，之所以會出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，多半是對詞進行的引申，而引申意需要建立在本義的基礎上。早期造漢字時，也是根據(jù)詞義來構(gòu)形的。因此，我們可以通過本義來追尋原始字形，通過體會造字意圖獲悉本義。同時，在以形索義的過程中，針對象形、會意、指事三類字可以直接感知其本義，對于一些形聲字則需求推斷和深入分析。

（3）注重課外資源的開發(fā)

《小學語文課程標準》中明確要求：語文教師應注重課外資源的開發(fā)，通過開展各種活動，增強小學生識字和運用語文知識的能力，進而提升小學生的語文素養(yǎng)。漢字學知識在小學語文古詩文教學中的應用，不僅需要教師充分利用課本知識深入挖掘漢字資源，還需挖掘與之有關(guān)聯(lián)的課外漢字學習資源，進而有效發(fā)揮漢字學知識的教育價值為小學語文古詩文教學服務。例如，教師可以在課外開展猜字謎、對對聯(lián)等不同形式有關(guān)漢字學知識的活動，或是布置與學生生活緊密聯(lián)系的課外作業(yè)。像猜字謎，相信以小學生的個性特點會非常感興趣。因為，字謎對漢字的分析往往是站在文字學的角度進行的。如謎面為四面都是山，山山都相連，打一字，教師可以為學生預留一定的時間思考，然后揭曉謎底為田子，其解釋為四面都是山，‘田字四圍皆‘山，如‘十‘圍相連。像石頭砸中皮，謎底是破，即石+皮為破，這是完全符合聲旁和形旁的，非常生動形象，由此可見，教師在課外開展類似于這種活動，不僅可以加深對漢字學知識的理解，還有助于古詩文的學習。

總而言之，漢字學知識在小學古詩文中的應用需遵循漢字的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律，將其科學的轉(zhuǎn)化成教學資源，把漢字學的理論研究與古詩文教學實踐有機地融合起來，將漢字學的字形字義知識及其包含的生活、文化常識運用于古詩文教學的基礎積累、文意理解、文本探究、美點賞析各個教學環(huán)節(jié)，能有效地提高學生學習古詩文的興趣，有助于夯實學生文言基礎，提高學生的古詩文素養(yǎng)。作為古詩文教學的一種輔助手段，需要小學語文教師精通其內(nèi)涵，實現(xiàn)漢字學知識和古詩文教學的完美結(jié)合，充分發(fā)揮漢字學的教育價值。

參考文獻

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