從“立德樹(shù)人，師之根本”角度探討中職班主任工作中師德培養(yǎng)的問(wèn)題

傅健玲 黎志覽

摘 要：立德樹(shù)人是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，師德是教師職業(yè)的基本操守，教師在塑造學(xué)生靈魂之前首先要塑造自己的靈魂。本文主要從教師行為方面和品德方面去提升自己的師德修養(yǎng)，踐行師德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;師德;職業(yè)教育

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.258

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，深入推進(jìn)實(shí)施《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的總體要求提出以下指導(dǎo)思想：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過(guò)程，嚴(yán)格制度規(guī)定，強(qiáng)化日常教育督導(dǎo)，加大教師權(quán)益保護(hù)力度，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，激勵(lì)廣大教師努力成為“四有”好老師，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從政策上我們了解到立德樹(shù)人乃師之根本！師德是教師職業(yè)的基本操守，是教師履行教師責(zé)任的基本要求。這就要求我們作為教師要有高尚的品德、關(guān)懷和包容學(xué)生的心胸、耐心教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任心。教師應(yīng)以“立德樹(shù)人”四個(gè)字為職業(yè)生涯的準(zhǔn)則，除了不斷汲取新的知識(shí)、教學(xué)技能及教學(xué)方法外，也應(yīng)不斷修煉自身品德。師德是教師的一面鏡子，教師不經(jīng)意的言行會(huì)在學(xué)生的校園生活中留下痕跡，教師的思維、個(gè)性和行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。好的教師會(huì)成為學(xué)生的榜樣，指引著學(xué)生今后的品行發(fā)展。因此教師在塑造學(xué)生的靈魂之前，首先要塑造自己的靈魂。 教師教育學(xué)生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，應(yīng)具有優(yōu)良的品德和高尚的情操。優(yōu)秀的教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面鍛煉自己的

師德。

1 每日進(jìn)行反思，讓反思成為一種習(xí)慣

古語(yǔ)有云：“吾日三省吾身”，教師可以在每日抽出十分鐘的時(shí)間，記錄每日的教學(xué)和管理的反思。反思并不是找出自己所有的錯(cuò)誤讓自己自責(zé)，而是給自己一段時(shí)間，回憶一下今天的工作，包括上課提及的知識(shí)點(diǎn)及備課不全面的地方、在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的欠缺，也可以記錄上課運(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法時(shí)學(xué)生的反應(yīng)。好的方法等。若有不足之處，教師也可以提醒自己留意。讓反思成為一種習(xí)慣，從反思中學(xué)習(xí)，為自己的工作做一個(gè)歸因訓(xùn)練，即找出工作中一件事情好的原因和不好的原因，從反思中獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能為寫(xiě)職稱論文準(zhǔn)備第一手的材料和寫(xiě)作思路。通過(guò)不斷的反思，不斷的修正自己的言行舉止，讓教師的品德逐漸高尚起來(lái)，提升自己的師德。

2 要用發(fā)現(xiàn)愛(ài)和美的眼睛去觀察學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，我們不能用有色眼鏡去看待學(xué)生，不能以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，要善于觀察他們，要用發(fā)現(xiàn)愛(ài)和美的眼鏡去發(fā)現(xiàn)他們身上的不同特點(diǎn)。中職階段的學(xué)生，年齡在15～18歲的比較多。有些學(xué)生甚至是在外面工作一段時(shí)間后又回來(lái)上學(xué)。老師在做班級(jí)管理時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，日常事務(wù)也較多，有時(shí)未必能面面俱到。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，容易給學(xué)生帶上“壞學(xué)生”的帽子，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生的背后不去深究他們違反的原因，而是采取一味的指責(zé)和處罰，甚至對(duì)他們采取咆哮和威嚇的手段，這樣不僅僅挫傷了學(xué)生的自信心，也違背了師德的體現(xiàn)。因此教師應(yīng)該用更科學(xué)的方式對(duì)待學(xué)生和處理學(xué)生的問(wèn)題， 既要維護(hù)學(xué)生的形象，也要控制好自己的

情緒。

在中職學(xué)校的班級(jí)管理中，教師除了從理論出發(fā)，更應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式，多了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣，包括課堂習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、宿舍生活習(xí)慣等，也應(yīng)定期找學(xué)生談話，用筆記本記錄學(xué)生對(duì)班級(jí)管理、自身發(fā)展、專業(yè)情況等的反饋信息，從談話和觀察中整理出學(xué)生管理和班級(jí)日常管理的思路。 中職學(xué)校的學(xué)生比較容易自卑，怕暴露自己的缺點(diǎn)，在乎自身的形象，但也比較活潑，容易打鬧，容易控制不住自己的情緒。老師如果只從一個(gè)角度看待學(xué)生，容易出現(xiàn)倦怠、審美疲勞甚至厭惡等情緒。教師應(yīng)通過(guò)觀察和談話了解學(xué)生的情況，發(fā)掘?qū)W生與眾不同之處，做好學(xué)生的思想工作，推薦學(xué)生參與適合自身特點(diǎn)的一些活動(dòng)，獲得成就感。教師還可以組織班級(jí)聚會(huì)，換一種方式與學(xué)生相處，要用發(fā)現(xiàn)愛(ài)和美的眼睛發(fā)掘?qū)W生的另一面。正確的處理師生關(guān)系，讓教師在學(xué)生心中的形象高尚起來(lái)，通過(guò)自身的言行舉止去影響學(xué)生，讓學(xué)生也逐步高尚起來(lái)。

3 用榜樣的力量去影響學(xué)生

陶行知先生說(shuō)過(guò)“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)該努力做好學(xué)問(wèn)，有充足的知識(shí)和品格來(lái)教導(dǎo)學(xué)生;要努力樹(shù)立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為世人做個(gè)好的典范，成為社會(huì)中的楷模。老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生對(duì)生活、工作和學(xué)校的態(tài)度。因此在平時(shí)的工作中教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力做好典范。比如為了讓學(xué)生保持教室衛(wèi)生，除了督促學(xué)生做好班級(jí)衛(wèi)生工作外，還會(huì)親自動(dòng)手打掃教室衛(wèi)生、整理宿舍內(nèi)務(wù)和倒垃圾。學(xué)生從老師兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度中感受到應(yīng)有的工作態(tài)度，就也會(huì)效仿教師的行為。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后就會(huì)步入職場(chǎng)。其實(shí)，他們?cè)谛r(shí)就已處在職場(chǎng)的邊緣。教師的技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備、工作態(tài)度都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。認(rèn)真上好每一堂課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是每一個(gè)老師應(yīng)盡的職責(zé)，也符合教師職業(yè)道德的要求。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)慎思之，明辨之，用實(shí)際行動(dòng)傳達(dá)老師的關(guān)愛(ài)，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)職場(chǎng)的態(tài)度，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐榜樣的力量。

立德樹(shù)人，師之根本。師德建設(shè)，重在修煉教師的品行。教師的師德建設(shè)，還要關(guān)注教師自身修養(yǎng)的提升，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，從思想、心理、觀念、行為等方面嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自我，以身作則，踐行師德品質(zhì)。

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[3]徐夢(mèng)雪.新時(shí)期中職班主任德育工作效率的提升策略研究[J].信息周刊，2019（15）：412.

作者簡(jiǎn)介

傅健玲，女，廣西南寧人，本科，畢業(yè)于桂林電子科技大學(xué)，廣西工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械系教師，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高級(jí)技師，主要研究方向：中職班主任教育，職業(yè)技術(shù)教育，零部件測(cè)繪與CAD一體化課程教學(xué)和“工學(xué)結(jié)合”一體化課程改革。

黎志覽，男，廣西南寧人，本科，畢業(yè)于廣西大學(xué)，廣西工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械系教師，二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，焊工高級(jí)技師，主要研究方向：中職班主任教育，焊接技術(shù)教育。