基于適性教育的“分層次、混合式”研究

摘 要：適性教育就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性有選擇地進行教育。在高職的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在很多方面都存在著比較大的差異，而傳統(tǒng)的課堂“一刀切”的教學(xué)方式，已滿足不了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。本研究旨在通過研究學(xué)生的個性差異，采用“分層次、混合式”的教學(xué)模式，“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”。

關(guān)鍵詞：適性教育;分層次;混合式;SPOC;教學(xué)模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.231

基金項目：2019年度連云港市社會科學(xué)基金項目“互聯(lián)網(wǎng)+連云港市農(nóng)業(yè)電子商務(wù)交易平臺BMCC的設(shè)計與研究”（項目編號：19LKT2089）;江蘇省終身教育研究會“開放大學(xué)為全面學(xué)習(xí)服務(wù)的SPOC混合教學(xué)模式研究”（項目編號：17SZJC038）;江蘇開放大學(xué) 江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十三五”科研規(guī)劃課題“基于SPOC的混合教學(xué)模式的設(shè)計與研究“（項目編號：16SSW-Y-026）。

1 研究背景

在高職教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的接受、實踐操作等很多方面都存在著較大的差異。而傳統(tǒng)的課堂"一刀切"的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象[6]，所以為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革[6]。本研究旨在通過研究學(xué)生的個性差異，采用“分層次、混合式”教學(xué)，從而解決不同層次學(xué)生之間的教與學(xué)的矛盾，最終避免了中下游學(xué)生因?qū)W不懂而“消化不良”，同時又滿足了上游學(xué)生因需要學(xué)習(xí)新知識而“吃不飽”[6]，盡可能地激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，即“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”。

1.1 適性教育的需求

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》中指出：適應(yīng)國家與社會發(fā)展的需要，我們要遵循教育和人才成長的規(guī)律，并探索多種培養(yǎng)方式，要關(guān)注學(xué)生的不同特點及個性差異，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢與潛能，引入分層教學(xué)[7]。這也正是適性教育的思想核心：根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身差異性實施相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育[8]。

1.2 學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要分層次

分層次教學(xué)就是對課程體系進行層次劃分，然后按各專業(yè)人才的培養(yǎng)需求來設(shè)置不同的教學(xué)模塊單元，使專業(yè)的教學(xué)能緊密相結(jié)合的一種教學(xué)模式;在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解自己的原有認(rèn)知水平和最近發(fā)展水平間的差異，讓不同層次的學(xué)生都可以摘到想要的桃子，取得成功的喜悅，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;同時，也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立新的最近發(fā)展區(qū)或更高的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生只要不懈努力，蹦一蹦就能獲得更多更好的桃子，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[6]。

現(xiàn)在高職教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師為中心。而學(xué)生來源是多樣化的，且學(xué)生已有知識水平、智商、非智力水平、知識的接受快慢等很多方面都有著不同程度的差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度不夠[6]。要培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識和動機，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用混合模式以學(xué)生為中心組織教學(xué)，是教師在教學(xué)中必須要解決的問題[1]。所以要求老師的教學(xué)要有鮮明的層次性，能使不同層次的學(xué)生都能領(lǐng)會教學(xué)實質(zhì)，完整地接受教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生不斷提升的個性化及多元化的學(xué)習(xí)需求[1]。

1.3 基于適性教育的“分層次、混合式”

教育并不是要培養(yǎng)每個學(xué)生都成為天才，當(dāng)然也不是要讓天才變成庸才，教育則是要考慮每個孩子的差異性，然后選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)孩子有效學(xué)習(xí)，激發(fā)每個孩子的潛能[8]。

所以我們構(gòu)造了基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，在教學(xué)中實施面向全體、混合教學(xué)、分層施教、分類推進的教學(xué)思路，開展高職教學(xué)實踐。

2 研究概述

本研究以適性教育這一教育理念為主線，以“分層次、混合式”課堂教學(xué)改革為突破口，實施“課程體系、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)激勵”等教學(xué)改革，打造高效課堂;以分層次教學(xué)為激勵，開展關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí);采用混合教學(xué)模式授課，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍;通過專業(yè)興趣的培養(yǎng)、多個社團及各種競賽，加強學(xué)生的個性化提升，教學(xué)相長。

通過探索與實踐，實現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的以知識點為重傳授的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從滿堂灌的專業(yè)化教學(xué)向個性化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;從重理論到重實踐的學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變;教師從知識傳播者到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變;學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3 研究目標(biāo)與解決問題所采用的方法

3.1 研究目標(biāo)

1）采用分層次教學(xué)思路，解決學(xué)習(xí)差異，避免發(fā)生吃不飽與吃不下的這種現(xiàn)象。

2）解決高職以學(xué)生為中心、滿足個性化需求，真正實現(xiàn)因材施教的問題。

3）混合式教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴(yán)重不足、難以真正教學(xué)相長的問題。

4）教師從“知識傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變問題。

5）教與學(xué)互相促進，真正做到教學(xué)相長。

6）從重理論到重實踐的學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的問題。

3.2 解決問題所采用的方法

3.2.1 分層次

按選方向、分層次、技能競賽等方法開展教學(xué)。采用分層次教學(xué)思路，以學(xué)生為中心、滿足個性化需求，真正實現(xiàn)“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”。比如每個專業(yè)方向我們按照專業(yè)的主要實踐實環(huán)節(jié)建立平面設(shè)計工作室、材料與應(yīng)用工作室、家具設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室等不同的類型的工作間。每個工作室還配了有經(jīng)驗的責(zé)任教師按照培養(yǎng)目標(biāo)進行授課設(shè)計和實訓(xùn)指導(dǎo)。

3.2.2 混合式

在課堂中引入基于SPOC（小規(guī)模在線課程）的混合教學(xué)模式，模式圖如圖1所示。使移動學(xué)習(xí)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等有效融合，消除彼此的劣勢，優(yōu)勢互補，獲得最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源及多樣化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自行學(xué)習(xí)，老師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況個性化輔導(dǎo)。比如《面向課堂教學(xué)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)》的應(yīng)用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴(yán)重不足、難以真正教學(xué)相長的問題。老師也從“知識傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，把更多的精力和時間用到提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等更高價值的方面之中[2]。

3.2.3 全過程學(xué)業(yè)評價

高職教育主要是以技能培訓(xùn)及技術(shù)應(yīng)用為主，所以教學(xué)中我們推行全過程學(xué)業(yè)評價：課堂討論、實訓(xùn)、作業(yè)等均計入總成績，開放式命題，創(chuàng)作型考試。學(xué)業(yè)評價方式的變化后，學(xué)生們上課發(fā)言積極了，做作業(yè)主動了，實訓(xùn)動手能力更強了，技能更專了，就業(yè)競爭更有優(yōu)勢了。有效地解決了傳統(tǒng)重理論輕實踐的問題，很受學(xué)生們的歡迎，也受到了就業(yè)單位的一致好評。

3.2.4 提升教師的素養(yǎng)

基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，對教師的素養(yǎng)也有更高的要求。它要求老師有活動組織的能力，能讓學(xué)生在快樂的活動中發(fā)揮教師的引導(dǎo)力;它要求老師有課堂駕馭的能力，能創(chuàng)造出讓學(xué)生智慧成長的課堂;它要求老師有課程設(shè)計的能力，能設(shè)計出豐富的課程營養(yǎng)大餐供學(xué)生選擇[8]。高質(zhì)量的教學(xué)和高效的個性化學(xué)習(xí)相互促進，“教學(xué)相長”。

4 研究思路和方法

4.1 研究思路

通過文獻分析及問卷調(diào)查形成前期調(diào)查報告，分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足和優(yōu)勢，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。然后進行教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、評價方式和混合形式等方案的設(shè)計，構(gòu)建“分層次、混合式”教學(xué)模式，設(shè)計實施方案，并通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)評價、訪談法收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)分析方案的實施效果，并修改完善教學(xué)方案。最后反思總結(jié)，不斷改進。經(jīng)驗成熟后，可以向更廣的范圍推廣，以提高開放大學(xué)高職的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 研究方法

1）文獻研究法：在研究初期，查閱國內(nèi)外關(guān)于適性教育和高職教育的相關(guān)文獻資料，了解高職學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)特點及多種教學(xué)方式，分析比較分層次及各種教學(xué)摸式的不足和優(yōu)勢。同時，對分層次和混合模式進行更深入的研究學(xué)習(xí)，再理解它的內(nèi)涵與實質(zhì)，挖掘它的實踐方式，為后續(xù)的設(shè)計打下更好的理論基礎(chǔ)[3]。

2）問卷調(diào)查法：在研究實施之前，采用問卷調(diào)査法，收集已學(xué)習(xí)者對分層次及傳統(tǒng)教學(xué)的建議和意見，同時對新的學(xué)習(xí)者，掌握他們的基本情況，為“分層次、混合式”教學(xué)模式的設(shè)計奠定好基礎(chǔ)。在基于新模式的課程實施后，以問卷的形式來掌握學(xué)生對新模式的建議及看法，分析“分層次、混合式”教學(xué)模式的實施效果。

3）訪談法：本研究中的訪談主要用書面的訪談形式，通過訪談可以更深入地了解學(xué)生對分層次及混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)的感受和建議、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題[4]。

4）對比分析法：設(shè)計研究方案，然后和學(xué)生的實踐情況進行對比分析，再研究調(diào)整方案，最后重新進行實踐。結(jié)合“分層次、混合式”教學(xué)特點，進行實踐教學(xué)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過實驗的方式探究課程教學(xué)采用“分層次、混合式”教學(xué)模式的可行性;為了保證準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，對實驗對象進行實驗前后多元化的測試，并使用SPASS科學(xué)地分析數(shù)據(jù)，通過實踐前后對比分析探究教學(xué)中采用“分層次、混合式”教學(xué)模式的實際運行效果[4]。

5 可能的創(chuàng)新點

5.1 教學(xué)理念創(chuàng)新：基于適性教育做到“個性化教育和全面發(fā)展教育”

適性教育的思想核心是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身差異性來采用與之適合的最優(yōu)的教育方法或?qū)W習(xí)方式[8]。高職學(xué)生的來源是多樣化的，學(xué)生的知識接受程度、智商、已有知識水平和非智力水平等很多方面都有著不同程度的差異，而現(xiàn)有的課堂"一刀切"的教學(xué)方式，會使學(xué)生“吃不飽”或“吃不下”、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高，所以為了提高教學(xué)效果，我們提出了基于適性教育的教學(xué)模式改革，主要目的是關(guān)注學(xué)生的不同特點及個性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，滿足學(xué)生不斷增長的多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，最終達到“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”[5]。

5.2 教學(xué)模式創(chuàng)新：活化多種教學(xué)模式的應(yīng)用

以“45分鐘課堂”為教學(xué)改革為突破口，實施課堂教學(xué)改革、全過程學(xué)業(yè)評價、推進個性化培養(yǎng)、全師資強化教書育人。

使用基于SPOC之混合教學(xué)模式，活化教學(xué)方式的應(yīng)用，課堂成了老師和學(xué)生生之間和學(xué)生之間答疑、討論的場所。老師的職能轉(zhuǎn)變、崗位的細(xì)化和角色的平衡，除了以課程建設(shè)者進行課程的制作與設(shè)計的一小部分老師，其他大多數(shù)老師則用在線課程作為基本素材，以課堂組織者的身份進行教學(xué)[5]。讓老師把更多的精力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等更高價值的學(xué)習(xí)活動中[5]。

5.3 運行機制：建構(gòu)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的“教學(xué)相長”長效機制

基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，更好地貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，更有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。但這種改革與實踐對教師的素養(yǎng)也有了更高的要求。它要求老師有活動組織的能力，能讓學(xué)生在快樂的活動中發(fā)揮教師的引導(dǎo)力;它要求老師有課堂駕馭的能力，能創(chuàng)造出讓學(xué)生智慧成長的課堂;它要求老師有課程設(shè)計的能力，能設(shè)計出豐富的課程營養(yǎng)大餐供學(xué)生選擇[6]。高質(zhì)量的教學(xué)和高效的個性化學(xué)習(xí)相互促進，“教學(xué)相長”。

參考文獻

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[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[8]百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E9%80%82%E6%80%A7%E6%95%99%E8%82%B2/8071701？fr=aladdin

作者簡介

金孟霞（1973-），女，河南周口人，碩士，副教授，研究方向為高職教育。