網絡背景下《廣播播音與主持藝術》課程的教學思考

【摘要】在互聯網絡快速發(fā)展的背景下，每一個行業(yè)、每一個領域都會受到深刻的影響，廣播行業(yè)亦是如此。播音與主持藝術專業(yè)的《廣播播音與主持藝術》課程作為培養(yǎng)廣播播音員主播的核心課程，應充分借助網絡平臺的發(fā)展優(yōu)勢，把網絡運用到課堂中去，培養(yǎng)出網絡背景下廣播行業(yè)需要的復合型人才。

【關鍵詞】網絡;《廣播播音與主持藝術》課程;教學;學生

一、《廣播播音與主持藝術》課程的重要性

“1940年12月30日延安新華廣播電臺開始播音，標志著我國人民廣播事業(yè)的開始。”[1]廣播播音員就肩負起了“為黨發(fā)聲，為人民發(fā)聲”的重任。高校播音與主持藝術專業(yè)作為為我國廣播播音事業(yè)輸送專業(yè)人才的重要渠道，教授的專業(yè)必修課程就成為了學生獲取專業(yè)理論和專業(yè)技能的核心途徑?！稄V播播音與主持藝術》課程作為專業(yè)必修課程之一，該課程包括廣播播音主持、各種類型的廣播播音、媒介融合與廣播播音主持等內容。通過課堂講授、自主學習和課內外實踐，訓練學生從理論、實踐角度全面了解、把握廣播節(jié)目播音主持的規(guī)律與要求，讓學生能夠在新聞傳播學、文學、心理學等諸多學科的支撐下，結合普通話語音、播音發(fā)聲及語言表達等相關課程內容，對各類廣播節(jié)目主持進行全面、系統(tǒng)的學習實踐。所以，《廣播播音與主持藝術》課程在高校播音與主持藝術專業(yè)的課程體系中至關重要。

二、《廣播播音與主持藝術》課程的授課現狀

《廣播播音與主持藝術》課程是一門實踐性很強的課程，教授的內容是讓學生能夠運用錄音設備進行廣播播音，制作不同類型的廣播節(jié)目。廣播節(jié)目伴隨著互聯網的發(fā)展，節(jié)目類型越來越豐富多樣，越來越小眾化。學生在課堂上需要更加牢固的掌握多元化的節(jié)目類型，具備“采、編、播”一體化的播音制作技能，才能順應如今新媒體時代對廣播播音員的高要求。可是，現今《廣播播音與主持藝術》的授課方式卻存在著教學內容老』日、教學方法單一等問題，導致學生對課堂興趣不大，造成學生掌握內容與廣播播音一線脫軌的現象。

（一）學生對廣播節(jié)目類型認識不夠

在網絡的發(fā)展下，廣播早已經脫胎換骨。比如，如今的廣播節(jié)目的平臺已經紛繁多樣，除了傳統(tǒng)的廣播節(jié)目電臺，網絡廣播電臺層出不窮，蜻蜓、荔枝、喜馬拉雅發(fā)展都十分迅速，并有著自己獨特的特點：廣播節(jié)目類型更是多達幾十種、上百種，音樂節(jié)目、戲曲節(jié)目、健康養(yǎng)生節(jié)目、語言類節(jié)目、有聲讀物類節(jié)目等等都深受大眾喜愛。可是，現今的播音與主持藝術專業(yè)的學生多是90后，甚至是00后，他們生活在網絡信息發(fā)達的視頻時代，對于廣播的音頻形式興趣不大，多數學生不收聽廣播，對于廣播的發(fā)展、廣播的特征了解甚少。所以，導致學生對于當下知名的廣播平臺、火爆的節(jié)目類型的認識不足、知識儲備較少的現象非常明顯。

（二）學生的廣播節(jié)目制作能力比較薄弱

播音與主持藝術專業(yè)是以有聲語言表達為主要特征的學科，《廣播播音與主持藝術》課程同樣具有這樣的特征，它主要是培養(yǎng)學生能夠在話筒前進行廣播播音的語言表達能力。不同的廣播節(jié)目要求播音員、主播的主持狀態(tài)、主持風格不同，學生必須在此門課程學習的過程中，掌握不同節(jié)目播音主持的特征。但是與此同時，“播音與主持藝術專業(yè)是一門新興學科，也是一門交叉性學科。”[2]伴隨著互聯網的發(fā)展，廣播節(jié)目對于播音員、主播的能力不僅僅局限在能夠播音和主持，它要求播音員、主播還要具備節(jié)目策劃、節(jié)目剪輯，甚至是節(jié)目宣傳的能力，需要懂得節(jié)目策劃的關鍵，掌握剪輯軟件的技能，具備節(jié)目宣傳的意識。除此之外，廣播節(jié)目也在積極探索“可視化”新型的節(jié)目形式，透明演播室、微信直播等方式讓廣播節(jié)目變得更加有趣，這對廣播節(jié)目播音員、主播的外在形象要求也在提高。所以，學生在《廣播播音與主持藝術》的課堂上，只把注意力放在聲音的塑造上是遠遠不夠的，要努力提高自己廣播節(jié)目制作整體的競爭力，才能真正學懂、學會這門課。

三、課程改革應對策略

（一）改進教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

結合《廣播播音與主持藝術》課程的學生特點，在進行課程教育時，不能理論、技能“滿堂灌”，要充分利用學生對網絡平臺的興趣，激發(fā)學生對廣播課堂的學習興趣。

在教學模式選擇上，除了傳統(tǒng)的教室授課模式之外，可以將網絡學習平臺引入課堂，建設網絡課程平臺。一方面，通過“線下、線上”的混合式教學模式，將信息化學習工具恰當植入教學過程，延伸學生的學習空間與學習時間，從而培養(yǎng)學生準確、豐富的語言表達能力。另一方面，網絡平臺多樣化的互動手段，能很好地激發(fā)學生課堂的參與度。這也是所說的，“在進行專業(yè)教學時，需要進一步改進教學過程，實現雙主體互動。”[3]教師在授課時，傳統(tǒng)課堂可用的教學方法比較有限，尤其是《廣播播音與主持藝術》課堂的學生性格活潑，喜歡參與式的體驗過程，雖然會有眼高手低的問題，但是對豐富的廣播知識存在很強的探索欲望，所以，信息化的教學方式，可以較大地提升學生的學習興趣。比如，在授課過程中采用投票、小組討論的方式，不僅能夠培養(yǎng)學生語言的組織能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（二）豐富教學內容，擴展學生的廣播知識儲備量

廣播節(jié)目現在已經有了可視化的發(fā)展趨勢，但可聽性依舊是廣播節(jié)目最大特征。在教學時可以大大抓住“聽”的特征，把教師“講”的課堂，變成教師與學生一起“聽”節(jié)目的課堂，把好的網絡平臺中的好的廣播節(jié)目引入到課堂中來，讓學生在課堂可以戴上耳機，真正地學會變成一個廣播節(jié)目的受眾，豐富教學內容，擴展學生廣播知識的儲備量。

首先，“聽”是指學習節(jié)目類型。前面我們說過學生的廣播知識的儲備量較少，其中一個最大的原因就是在平常的生活中很少接觸廣播節(jié)目，所以在授課時，教師需要將真正的廣播節(jié)目“搬”到學生耳前。通過教師前期的整合，在課堂上可以對廣播節(jié)目進行對比式聆聽學習。比如，將傳統(tǒng)廣播節(jié)目與新型的網絡廣播節(jié)目進行對比。同時，通過不同節(jié)目類型之間的橫、縱向對比，還可以為節(jié)目策劃的學習打下基礎。其次，“聽”是指借鑒主播風格。在《廣播播音與主持藝術》課程學習時，學生最多的疑問就會集中在，自己不清楚自身的風格定位，不明確自己適合的節(jié)目類型，會造成所有節(jié)目類型都想嘗試又不知道如何“下手”的情況，慢慢積累會形成錄制節(jié)目時的畏難情緒。所以，通過“聽”優(yōu)秀主播播音，分析主播與節(jié)目之間的融合方法，弄明白主播與受眾之間的溝通技巧，掌握優(yōu)秀主播成功的共性，再結合自身性格特征，最終為戈準自己的主播風格提供參考和依據。 （三）與項目對接，提升學生實踐能力 “現在大多學校里的播音主持專業(yè)課堂往往采取老師利用媒體講解理論知識，學生記述老師講解的知識，而播音主持專業(yè)課堂應該是靈活多樣的”[4]，不僅可以在教室，也可以在真實的實踐項目中。

《廣播播音與主持藝術》課程是一門實踐性很強的課隉，學生在學習理論知識之后，必須在話筒前進行“實戰(zhàn)”訓練，將學到的廣播播音知識，通過一遍一遍不斷的播音練習，將知識轉化為播音技能。在實踐中，摸索自己的聲音特點，找到自己適合的節(jié)目類型，定位自己的主持風格，再與節(jié)目策劃、節(jié)目剪輯等技能結合，才能讓自己更多的接近廣播一線對廣播播音員、主播的核心要求。

在教學中真實的項目引入，就是最好的提升學生實踐操作的渠道。在真實的項目中，學生的身份會從一個學習者、旁觀者，變成真正的工作者、參與者。在此，以平頂山學院新聞傳播學院全媒體科普傳播中心創(chuàng)作基地的“科普之聲”廣播節(jié)目為例。學生在大三開始學習廣播課程之前，有一部分學生已經在“科普之聲”參與多期節(jié)目錄制。這樣，在真正進入本門課程時，就會對自己存在的問題和提升的能力比較明確，帶著問題和經驗學習，會讓這些學生成長的更快。學生在真實的“科普之聲”廣播節(jié)目制作中，不僅收獲了經驗，還收獲了由河南省科學技術協(xié)會頒發(fā)的節(jié)目采用證書，為自己以后的職業(yè)發(fā)展打下一定基礎。

結語

廣播節(jié)目具有自己的發(fā)展特點，播音與主持藝術專業(yè)培養(yǎng)的廣播播音員主播要充分符合廣播發(fā)展趨勢的需要?！稄V播播音與主持藝術》課程的教學必須在固有的教學方法上，依據學生的特征和需求，拓展網絡背景下多樣、豐富的教學方法，激發(fā)學生對廣播的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能做好新時代廣播事業(yè)的接班人。

參考文獻：

[1]趙玉明，中國廣播電視通史（第2版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006.

[2]侯偉華.對播音主持藝術專業(yè)“廣播音樂節(jié)目主持藝術”教學的思考[J]，西部廣播電視，2019（09）.

[3]王玉，融媒背景下播音與主持藝術專業(yè)課程教學改革[J].教育現代化，2018（43）.

[4]黑夢奇.“互聯網+”環(huán)境下播音與主持藝術專業(yè)教學模式研究[J].傳播力研究，2019（11）.

【作者簡介】華穎臻，碩士，平頂山學院教師;研究方向：播音與主持藝術。