論如何提升中高職院校藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)水平

初曉敏

【摘 要】在各中高職院校中，藝術(shù)專業(yè)教師在其崗位上發(fā)揮著重要作用。但很多藝術(shù)專業(yè)教師在工作過程中，對其自身藝術(shù)專業(yè)水平的提升卻不夠，甚至處于停滯不前的狀態(tài)。分析其原因，是教學(xué)內(nèi)容的限制、工作任務(wù)繁雜、生活重心轉(zhuǎn)變等多方面壓力造成的。但對于“寒窗苦練十幾載”的藝術(shù)專業(yè)教師來說，這種壓力導(dǎo)致的遺憾不應(yīng)該成為一種普遍現(xiàn)象，而且從學(xué)校的課程設(shè)置來看，無論是專業(yè)藝術(shù)教育還是公共藝術(shù)教育，教師保持自身的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)都是非常重要的，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。針對此類現(xiàn)象，作為中高職院校的藝術(shù)專業(yè)教師，我們應(yīng)該尋求突破，打破僵局，為提升自身的專業(yè)水平做出積極的行動。

【關(guān)鍵詞】中高職院校;藝術(shù)專業(yè)教師;藝術(shù)水平;專業(yè)提升

中圖分類號：J0-05;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0175-02

藝術(shù)專業(yè)教師在中高職院校的很多領(lǐng)域都發(fā)揮著不可替代的作用，是院校中兼具藝術(shù)氣息和人文主義色彩的一群人。但長久以來存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即很多藝術(shù)專業(yè)，如聲樂、鋼琴、舞蹈等方向的教師，在工作幾年或多年后，原本苦練多年的專業(yè)技能就停滯不前了，甚至除了上課時(shí)涉及到的知識面，相關(guān)藝術(shù)技能和素養(yǎng)都已“荒廢”，更別提在專業(yè)上有什么提升或收獲了。筆者通過觀察分析，認(rèn)為造成該現(xiàn)象主要有以下幾點(diǎn)原因：

一是受教學(xué)內(nèi)容限制。藝術(shù)專業(yè)教師在本科或研究生時(shí)期所學(xué)習(xí)接觸的內(nèi)容，基本覆蓋了藝術(shù)的各個(gè)方面，而實(shí)際的教育教學(xué)工作中，受專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容的限制，教師只需用較少的藝術(shù)專業(yè)知識來進(jìn)行教學(xué)就足矣。如果講授內(nèi)容太過于專業(yè)和深入，該專業(yè)的學(xué)生無法迅速接受和吸收，也是完全沒有必要的。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在上聲樂課的時(shí)候，在講授歌曲的旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)、歌曲背景及內(nèi)涵等基本信息后，基本都以大班教學(xué)和小組教學(xué)的方式來講授歌唱方法和技巧，教師很少有時(shí)間和機(jī)會針對個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。因此，教師似乎沒有必要對自己的藝術(shù)專業(yè)技能和技巧投入更多時(shí)間和精力，“學(xué)無用武之地”，大抵如此。

二是教學(xué)工作繁忙。在實(shí)際的教育工作中，教師的工作重心除了必須的教學(xué)任務(wù)，還有大量其他的事務(wù)。如擔(dān)任兼職班主任，每天有大量的學(xué)生工作等待處理;擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人或成員，履行日常相應(yīng)職務(wù);參加會議、培訓(xùn)等，需要出差履行任務(wù);組織或參加學(xué)校的各類藝術(shù)活動;參加教學(xué)比賽，提升自己的教學(xué)水平;撰寫相關(guān)的教學(xué)反思文件及論文;兼任行政職務(wù)的教師的日常事務(wù)更是繁雜，不一而足。對于藝術(shù)專業(yè)教師來講，單純留給自己提升自我的時(shí)間就不多了。

三是個(gè)人生活變化。對于很多人來說，工作也改變了個(gè)人原本簡單的生活軌跡，大家從學(xué)校這座象牙塔里步入社會的滾滾紅塵中去，婚姻、育兒、人情來往等等增加了生活中許多甜蜜的煩惱，個(gè)人時(shí)間變得零碎而珍貴。更主要的是，諸事繁雜，除非是發(fā)自內(nèi)心的極度熱愛，生活重心的轉(zhuǎn)移會使大部分人不再有在學(xué)校時(shí)那份平靜的心境，能靜靜地琢磨自己的所學(xué)專業(yè)，思考如何鞏固甚至精進(jìn)的問題。

其實(shí)，學(xué)校對現(xiàn)任教師的個(gè)人專業(yè)水平高低與進(jìn)步與否，并沒有作出硬性規(guī)定，在學(xué)校的日常工作中，這種專業(yè)技能一般屬于“無傷大雅”或“錦上添花”的性質(zhì)。但筆者認(rèn)為，這對于教師本身來說，卻是一種自身資源的浪費(fèi)。眾所周知，從事藝術(shù)專業(yè)一般要從小開始，進(jìn)行長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，而一旦進(jìn)入穩(wěn)定的工作后，藝術(shù)技能就此停滯甚至荒廢掉，對于過去十幾年的努力來說未免也太草率了些。藝術(shù)專業(yè)與普通文化課的學(xué)習(xí)是有所不同的，對于藝術(shù)類技能來說，沒有賦予時(shí)間和精力就如逆水行舟，不進(jìn)則退。當(dāng)把個(gè)人技能放下一大段時(shí)間后，再想撿起來，就要耗費(fèi)成倍的時(shí)間，還要忍受“求助無門”的困境。誠然，并不是所有從事藝術(shù)學(xué)習(xí)的人都會成為藝術(shù)家，但誰說讀書就一定要讀“有用的書”？從長遠(yuǎn)來看，多讀“無用之書”對于人生的發(fā)展更有益處。

對于綜合類院校的藝術(shù)專業(yè)教師來說，雖然學(xué)校對于教師的藝術(shù)水準(zhǔn)并無硬性標(biāo)準(zhǔn)或要求，但是從長遠(yuǎn)來看，作為一名承擔(dān)著專業(yè)藝術(shù)教育和公共藝術(shù)教育任務(wù)的中高職院校教師，時(shí)刻保持自身的藝術(shù)專業(yè)性，是非常有必要的。首先，專業(yè)藝術(shù)教育課堂與其他學(xué)科的教育課堂有一個(gè)最大的不同，就是藝術(shù)專業(yè)教師在傳授基本的學(xué)科知識之外，還要隨時(shí)為學(xué)生親自示范。示范的準(zhǔn)確與否將直接影響學(xué)生的理解、模仿以及學(xué)習(xí)效果。好的示范與不準(zhǔn)確的示范在教學(xué)效果上是失之毫厘、差之千里的區(qū)別。更有甚者，當(dāng)學(xué)生對于錯(cuò)誤的示范形成印象、養(yǎng)成習(xí)慣之后，會產(chǎn)生扭曲的藝術(shù)審美觀念，無法分辨哪些是好的、正確的藝術(shù)表現(xiàn)。這不僅僅是這門課的失誤，還會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生長遠(yuǎn)的不良影響。而此后學(xué)生若想糾正既有的錯(cuò)誤觀念，又是一個(gè)事倍功半的過程。

藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)水平不僅僅體現(xiàn)在所謂的彈、唱、跳等外在表現(xiàn)形式和專業(yè)技法上，還體現(xiàn)在其審美水平上。多年的藝術(shù)浸淫使得藝術(shù)專業(yè)教師有著較為深厚的藝術(shù)修養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們具備了較為專業(yè)的藝術(shù)審美水平和能力。這些獨(dú)特的能力在綜合類院校的公共藝術(shù)教育課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。在教書育人方面，藝術(shù)教師和其他教師是有共性的，但同時(shí)，藝術(shù)教師也有其個(gè)性要求。在公共藝術(shù)教育中，藝術(shù)教師針對沒有藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文科、理工科學(xué)生特點(diǎn)，在著力提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)、走進(jìn)藝術(shù)、理解藝術(shù)的思維意識，對學(xué)生思想、情感、創(chuàng)造力、想象力以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。藝術(shù)專業(yè)教師也不能單純依靠“吃老本”來進(jìn)行基本教學(xué)內(nèi)容和知識的輸出。時(shí)代在發(fā)展，藝術(shù)作品和理念也會隨時(shí)代的變化而變化。不停地吸收藝術(shù)領(lǐng)域最新的資訊，了解最新的作品，接受最新的理念，這是藝術(shù)專業(yè)教師本該關(guān)注的分內(nèi)之事。將自己吸收到的藝術(shù)信息轉(zhuǎn)化到課堂上，促使學(xué)生更多地關(guān)注、了解藝術(shù)，也是中高職院校藝術(shù)專業(yè)教師的應(yīng)盡義務(wù)。

如何提升自己的專業(yè)水平和能力，對于每一位中高職院校藝術(shù)專業(yè)教師來說，都是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。在紛繁復(fù)雜的日常工作中，時(shí)刻保持“不忘初心”是應(yīng)對這一問題的必要前提。這顆“初心”并不是指把藝術(shù)教育看作一種技術(shù)性的訓(xùn)練或培養(yǎng)“藝術(shù)家”的方式，而是指要始終保持對于藝術(shù)這一學(xué)科的熱忱和激情。因?yàn)橹挥惺冀K懷有這份真誠的情感，才不會在復(fù)雜長久的教育工作中將其輕視、遺忘，才會在教育工作中，言傳身教地把這樣的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度傳遞給學(xué)生，從而事半功倍地達(dá)到我們藝術(shù)教育的目的。

具體而言，就是要在日常生活中，平衡好工作與生活的關(guān)系，為自己創(chuàng)造機(jī)會，暫時(shí)放下繁雜的諸事，靜下心來，在寶貴的獨(dú)處時(shí)間里與藝術(shù)進(jìn)行一次交談和對話。像是重新回到單純的學(xué)生時(shí)代，除了充實(shí)的學(xué)習(xí)，就是不停的練習(xí)，目標(biāo)堅(jiān)定，心無旁騖。在這個(gè)過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)，對于某個(gè)上課講授時(shí)不順暢的點(diǎn)突然有了更深的理解;對于自身示范時(shí)學(xué)生表示疑惑的技法有了更清晰的解釋;對于某個(gè)學(xué)習(xí)方法的傳授有了更簡潔明了的講授方式……總之，這一小段時(shí)間，不僅僅是鞏固、提升自己專業(yè)技能和方法的時(shí)間，同時(shí)也是認(rèn)識自我、反思自我的過程。

相同專業(yè)的同事之間互相研討、互相評價(jià)也是非常行之有效的方式：對最新的、最前沿的好作品進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，人為地創(chuàng)造小范圍的藝術(shù)交流環(huán)境，以環(huán)境帶動相同專業(yè)同事之間互相模仿、互相監(jiān)督。教師可以自學(xué)一個(gè)新作品，在彼此約定的時(shí)間集中展示。以筆者所在的學(xué)校為例，甚至可以利用學(xué)校的力量舉辦一場藝術(shù)教師專業(yè)展示晚會，從預(yù)備階段、準(zhǔn)備階段到彩排階段、正式演出階段，整個(gè)院系都被沉浸在“藝術(shù)的海洋”里，教師們努力準(zhǔn)備節(jié)目，提升自我水平，學(xué)生們也深受感染，相應(yīng)的，藝術(shù)課程上課及作業(yè)完成情況有了顯著改善。此外，活動還使學(xué)生加深了對相關(guān)課程的努力和思考程度，針對相關(guān)問題來請教老師的現(xiàn)象也多了起來。在這臺準(zhǔn)備時(shí)間較長的晚會之后，老師們紛紛表示，期末考試中學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)課程考試水平比之前有了很大提升，這也是得益于晚會帶來的“周邊影響”。除此之外，在社會上，各中高職院校等都會舉辦一些專業(yè)的藝術(shù)比賽，有的是只分專業(yè)，有的是在專業(yè)內(nèi)細(xì)分為高職組、本科組、研究生組、教師組等等。在校內(nèi)一般有指導(dǎo)學(xué)生比賽的教師團(tuán)隊(duì)，但很少聽說有人以教師的身份來參加這種省級、國家級的大型藝術(shù)比賽。相對于其他專業(yè)的教師來說，這是除了參加教學(xué)比賽這一提升自我的重要途徑之外，另一個(gè)為個(gè)人、為集體掙得榮譽(yù)與知名度的重要途徑。不得不說，這種社會性的藝術(shù)比賽活動很有潛力可挖。誠然，參加比賽是一個(gè)需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的過程，但從另一方面來說，這也是驅(qū)動個(gè)人不斷向前進(jìn)步的外在動力。據(jù)我了解，很多教師并非沒有參加比賽的想法，但更多的還是因自己的畏難情緒、怕拿不了名次丟臉的心思、顧慮其他同事的想法而退縮了?？偠灾?，教師心理包袱太重，遲遲不肯邁出參賽的第一步，便把想法無限期地?cái)R置了。針對這種情況，筆者認(rèn)為“眾人拾柴火焰高”，個(gè)人的力量總是單薄的，如果聯(lián)合有共同想法的教師一起朝著目標(biāo)邁進(jìn)，互相鼓勵、共同監(jiān)督，那個(gè)人的一點(diǎn)小心思在眾人的力量裹挾下也會往前走。萬里長征第一步，萬事開頭難，好的開頭就已然成功了一半，依此而行，就能打破僵局，提升自我。

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