淺析幼兒舞蹈編創(chuàng)中兒童繪本元素的滲透價(jià)值

周晶

【摘 要】幼兒舞蹈編創(chuàng)是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，有利于促進(jìn)幼兒的形體以及美感發(fā)展。而兒童繪本是幼兒接觸頻率最高的書(shū)籍類型，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。在幼兒舞蹈編創(chuàng)中滲透繪本元素，能夠結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，本文就幼兒舞蹈編創(chuàng)中滲透繪本元素的價(jià)值進(jìn)行分析，并以此闡述將兒童繪本元素滲透在幼兒舞蹈編創(chuàng)中的具體實(shí)施途徑，旨在促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈編創(chuàng);兒童繪本元素;滲透;價(jià)值

中圖分類號(hào)：J722.3?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）36-0139-02

針對(duì)幼兒展開(kāi)審美教育，能夠促進(jìn)其審美水平以及美感的提升，繼而提高幼兒的精神品質(zhì)。通過(guò)教育過(guò)程，我們能引導(dǎo)幼兒感受自然、音樂(lè)、藝術(shù)的美，把握美的概念和特征，讓他們學(xué)會(huì)在生活中去欣賞與創(chuàng)造美。繪本舞蹈是當(dāng)前學(xué)前教育中所提出的新型舞蹈教學(xué)模式，主要是指將繪本元素與舞蹈教學(xué)相融合，讓幼兒通過(guò)平面的繪本故事盡情發(fā)揮想象力，延伸至其立體的舞蹈動(dòng)作，最終形成完整的舞蹈。整個(gè)過(guò)程，既鍛煉了幼兒的審美情趣與想象力，又促進(jìn)了其創(chuàng)造力的提升。

一、幼兒舞蹈編創(chuàng)與繪本元素結(jié)合的意義

繪本舞蹈是一個(gè)新型概念，采用這種模式進(jìn)行舞蹈教學(xué)能促使幼兒形成美的概念，從而實(shí)現(xiàn)幼兒美育教育的具體目標(biāo)。然而對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成。繪本舞蹈首先從閱讀角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知度、對(duì)形狀的認(rèn)知力以及對(duì)情感的體會(huì)程度，其次進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，以鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)水平和舞蹈表現(xiàn)能力。繪本舞蹈不僅促進(jìn)了幼兒的技能發(fā)展，而且使美育過(guò)程變得更為具體化與行為化。與此同時(shí)，幼兒借助于舞蹈姿態(tài)來(lái)表達(dá)繪本蘊(yùn)含的情感，有利于幼兒的情感感知，促進(jìn)其共情能力的發(fā)展，進(jìn)而為幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒繪本是借助文字以及圖畫來(lái)描繪一個(gè)小故事，故事中涵蓋了豐富的人物、情節(jié)以及道理。繪本通過(guò)通俗易懂的方式向幼兒講述生活知識(shí)，其形象有趣的情節(jié)與鮮艷的色彩深深吸引幼兒的注意力。幼兒在閱讀繪本故事的同時(shí)，也在激發(fā)自己的想象思維。處于3-6歲這個(gè)年齡階段的幼兒，主要是以形象思維進(jìn)行思考的。他們?cè)陂喿x時(shí)能夠跟隨故事情節(jié)以及人物對(duì)話展開(kāi)自身的想象，在頭腦中形成人物各種姿態(tài)的表象。而這對(duì)于舞蹈編創(chuàng)而言，等于為其奠定了各種舞蹈動(dòng)作姿態(tài)的良好基礎(chǔ)[1]。舞蹈往往都來(lái)源于生活，而繪本則是將實(shí)際生活加以故事化、趣味化，用色彩以及線條表現(xiàn)出來(lái)。例如《大衛(wèi)，不可以》這一繪本故事，人們?cè)谄渲心芑蚨嗷蛏俚匕l(fā)現(xiàn)熟悉的影子或者情節(jié)，在一定程度上充分引起了人們的共鳴。而將繪本元素融入到舞蹈編創(chuàng)當(dāng)中，則是更深層次地融合。舞蹈是對(duì)生活的藝術(shù)化表現(xiàn)，而通過(guò)繪本閱讀，或是讓幼兒明確舞蹈與其所閱讀過(guò)的繪本之間的關(guān)系，理解舞蹈的表達(dá)含義，幼兒在練習(xí)舞蹈時(shí)就能以自己的理解與想象去詮釋整個(gè)舞蹈，不再是毫無(wú)感情地完成規(guī)定動(dòng)作，而是在其中融入了深刻的情感。因此，教師將繪本元素融入舞蹈編創(chuàng)之中，能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，幫助其理解舞蹈中蘊(yùn)含的故事。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到舞蹈中也蘊(yùn)含著小故事時(shí)，教師就可以讓其參與舞蹈編創(chuàng)，或者舉辦一個(gè)舞蹈故事會(huì)，挑選幾個(gè)優(yōu)秀的幼兒舞蹈讓幼兒觀看，讓他們講一講從中能看出哪些情節(jié)、人物等等。教師將幼兒對(duì)于繪本故事的喜愛(ài)延伸到舞蹈領(lǐng)域，不僅激發(fā)了幼兒的興趣與好奇心，在閱讀和練習(xí)舞蹈的過(guò)程中幼兒也能實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力與藝術(shù)水平。

總而言之，繪本舞蹈的教學(xué)方式是現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒教師采取的方式，同時(shí)這也是幼兒美育教育的一次改革和創(chuàng)新。教師利用新模式幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，豐富幼兒的內(nèi)心世界，提高他們的情感表現(xiàn)力，最終能推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、現(xiàn)代幼兒舞蹈編創(chuàng)中滲透繪本元素的途徑

上文簡(jiǎn)單分析了繪本元素對(duì)于幼兒舞蹈編創(chuàng)的價(jià)值，幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，適時(shí)結(jié)合各種元素，增加幼兒舞蹈的藝術(shù)性與趣味性。下面筆者就如何在幼兒舞蹈編創(chuàng)時(shí)科學(xué)合理地引入繪本元素提出幾點(diǎn)建議：

（一）合理結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查以及實(shí)踐分析，幼兒對(duì)于繪本閱讀往往保持著巨大的熱情，他們認(rèn)為繪本中的故事有趣生動(dòng)，而且能從當(dāng)中學(xué)到很多大人都不懂的小知識(shí)。繪本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，這與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是密切相關(guān)的。繪本中的色彩一般都是鮮艷奪目的，具有強(qiáng)烈的對(duì)比性，而且在故事講述方式上也比較適合兒童的思維，因此幼兒對(duì)繪本故事的喜愛(ài)也是理所當(dāng)然的。由此可得，教師在編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以從適合幼兒年齡以及個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀繪本中挑選舞蹈題材和內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒感受豐富多彩的繪本故事，組織故事討論會(huì)，讓幼兒盡情闡述自己的觀點(diǎn)與想法，再由教師從中汲取和收集一些具有創(chuàng)意的想法，在舞蹈編創(chuàng)時(shí)，將其與舞蹈動(dòng)作融會(huì)貫通，從而促進(jìn)幼兒的思維力與想象力的發(fā)展，打造出適合他們個(gè)性發(fā)展的舞蹈動(dòng)作。教師在編創(chuàng)過(guò)程中，應(yīng)該盡量選擇較為直接或明了的創(chuàng)作手法，使其符合幼兒的接受水平。除此之外，教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)該分層次進(jìn)行，做到由淺到深地選擇。教師通過(guò)滲透幼兒熟悉的故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈情節(jié)，可以使幼兒直觀清晰地感受到舞蹈的本意，使幼兒結(jié)合自身的感受去詮釋整支舞蹈。教師在編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作時(shí)，只有結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，深入了解幼兒，學(xué)會(huì)換位思考，利用他們感興趣的幼兒繪本故事來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈，才能更好地促進(jìn)幼兒感悟舞蹈動(dòng)作的藝術(shù)美。

（二）運(yùn)用繪本動(dòng)畫來(lái)感受舞蹈情境

教師在編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作時(shí)，或多或少地需要增添一些繪本元素，幼兒舞蹈以及繪本元素是相輔相成的關(guān)系。舞蹈的編創(chuàng)往往是各種元素的集合，其中涵蓋了生活、繪本、音樂(lè)等等[2]。倘若舞蹈中沒(méi)有適宜的音樂(lè)加入，其舞蹈效果也往往不盡如人意。同樣地，繪本元素也是舞蹈編創(chuàng)所不可或缺的重要組成部分。因此，利用繪本故事進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，再結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，會(huì)創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的舞蹈作品。繪本故事是平面的，因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋繪本動(dòng)畫或者自己制作動(dòng)態(tài)繪本，讓繪本故事變得立體化與形象化，從而更為貼近生活。幼兒在觀賞的同時(shí)可以觀察其中人物或者動(dòng)植物的行為表情，有利于其在練習(xí)舞蹈時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。教師也可以展示某些相關(guān)的物件來(lái)加深幼兒的記憶以及對(duì)物體表象的理解，從而引導(dǎo)幼兒更好地理解舞蹈動(dòng)作。總之，教師在編創(chuàng)具體的舞蹈動(dòng)作時(shí)，要充分結(jié)合繪本故事，使其立體化、形象化的呈現(xiàn)在幼兒眼前，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更為適合他們的舞蹈，使幼兒在進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的同時(shí)，獲得全方位的發(fā)展，形成與觀眾的情感共鳴。

（三）深刻理解繪本內(nèi)涵

教師要將繪本元素與舞蹈編創(chuàng)相融合，其最基礎(chǔ)的要求就是要深入理解繪本的內(nèi)容與意義。繪本故事中大多都蘊(yùn)含著小哲理，因此，不論是教師還是幼兒，都應(yīng)該在明確其故事內(nèi)涵之后進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)。教師可以結(jié)合繪本的故事情境、人物以及動(dòng)植物等其他事物的描寫，總結(jié)他們的動(dòng)作特點(diǎn)，再將其演變?yōu)槲璧竸?dòng)作，由幼兒進(jìn)行展示，以此鍛煉學(xué)生的模仿能力與想象思維。以《猜猜我有多愛(ài)你》這篇繪本故事為例，整篇主要講述了兔爸爸以及兔寶寶之間的對(duì)話內(nèi)容，幼兒能夠從他們的對(duì)話中感受兔爸爸與兔寶寶之間的愛(ài)。教師可以事先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀并共同分析故事發(fā)生的背景，之后引導(dǎo)幼兒自行探索與發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，看看繪本中都有哪些事物，例如草叢、小河、月亮以及故事的主人公等等。學(xué)生憑借對(duì)圖畫的觀察，能夠快速把握事物的形象特點(diǎn)，例如幼兒在模仿草叢時(shí)，學(xué)會(huì)利用手臂作出小波浪來(lái)回?fù)u擺的動(dòng)作，代表風(fēng)吹草叢之后草叢的動(dòng)作軌跡，觀眾能夠清晰地感受到隨風(fēng)飄揚(yáng)的感覺(jué)等。教師引導(dǎo)幼兒明確繪本內(nèi)涵，觀察繪本中事物的形態(tài)變化，從而促使幼兒能夠在生活中學(xué)會(huì)積極觀察，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣[3]。幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿逐漸發(fā)展到有意義的創(chuàng)新，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)以及細(xì)致的觀察。

（四）依托故事情節(jié)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編

繪本舞蹈的編創(chuàng)與故事情節(jié)是息息相關(guān)的。教師應(yīng)該充分結(jié)合繪本故事情節(jié)，以此來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈情節(jié)的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)。以《有個(gè)性的羊》這一繪本故事為例，故事主要講述了一只十分“有個(gè)性”的小羊的故事[4]。這只小羊從一開(kāi)始的不愛(ài)剪羊毛，逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，到了最后愿意與別的小羊共同剪羊毛，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣。教師可以引導(dǎo)幼兒事先閱讀與理解整個(gè)故事內(nèi)容，通過(guò)分組形式編創(chuàng)舞蹈。教師既可以選擇與繪本故事同樣的結(jié)尾方式，也可以改變故事結(jié)尾來(lái)表現(xiàn)一個(gè)與眾不同的舞蹈故事。在實(shí)際的編創(chuàng)過(guò)程中，可以讓幼兒自主挑選故事中的各個(gè)角色，讓幼兒在其中加入對(duì)這個(gè)角色的理解與感悟，從而創(chuàng)新故事情節(jié)。舞蹈在最終呈現(xiàn)出來(lái)之后，組織幼兒展開(kāi)觀賞與討論，幼兒在欣賞作品的同時(shí)，思考與觀察舞蹈中存在的不足之處，體會(huì)思維碰撞的樂(lè)趣。總之，教師可以借助某個(gè)繪本故事的主題以及內(nèi)容激發(fā)幼兒的興趣與參與的積極性，在舞蹈編創(chuàng)過(guò)程中，幼兒的想象力得到了更深層次的鍛煉與發(fā)展，從而能夠編創(chuàng)出更多新穎且富有內(nèi)涵的故事與舞蹈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)作、創(chuàng)新力都得到了發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在整個(gè)幼兒舞蹈編創(chuàng)過(guò)程中，需要站在幼兒身心發(fā)展的角度看待繪本元素的滲透價(jià)值。教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的觀點(diǎn)與想法編創(chuàng)幼兒舞蹈，并評(píng)價(jià)舞蹈編創(chuàng)內(nèi)容是否符合幼兒的個(gè)性發(fā)展要求，能否產(chǎn)生促進(jìn)幼兒思維與想象力發(fā)展的作用。教師借助繪本元素不斷完善與擴(kuò)展幼兒舞蹈創(chuàng)作，可以最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，并推動(dòng)幼兒舞蹈內(nèi)容的創(chuàng)新與變革。

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