英語專四聽力改革對英語聽力教學的反撥作用

曹樂

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

一、專四聽力題型變化

專四能考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。聽力，作為英語學習重要的單項技能之一，在語言習得過程中的作用不言而喻。2015年，專四正式改革，聽力題型變化明顯。

專四聽力考試分為聽寫與聽力理解兩部分：

聽寫部分：改革后聽寫部分的分值與長度減少。測試目的與形式沒有變化。仍需要考生對聽力材料迅速理解并能準確記錄。教師要引導學生養(yǎng)成多動筆的習慣，尋找自己的速記方法，針對聽力理解能力，拼寫熟練程度，使用標點符號，連讀等語言基礎能力進行訓練。

聽力理解部分：專四改革中變動較大的一項，直接決定了聽力課堂教學的訓練重點和材料。測試形式上增加了大綱填空。測試內容包括Talk與Conversations部分。

Talk部分類似雅思聽力中的大綱填空題。由一個約500個單詞的微型講座和一項填空任務組成。要求學生邊聽邊做筆記，然后完成填空任務。每道題的答案不超過三個單詞。Conversations部分由兩個約450個單詞的會話組成。會話后有10道多項選擇題。該部分新的測試要求為：(a)能聽懂英語國家人士關于日常生活、社會生活和學習的演講和會話。能理解大意，領會說話者的態(tài)度、感情和真實意圖。(b)能做簡單筆記。

可以看出，改革后的聽力理解部分開始與國際考試接軌，實用性更強，變動最大，是研究的重點。其測試要求英語專業(yè)聽力教學提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、反撥作用

反撥作用（Wash back Effect）有不同的稱謂，如：test impact考試影響；consequential validity 結果效度等，語言測試界稱之為washback。

關于反撥作用的國內外實證研究始于上世紀80年代。90年代，該研究主題得到了語言測試界的關注，經過二十多年的研究探索，該研究得到了全面深入的發(fā)展。Huhges，Wall &Alderson，Shohamy等知名學者從不同角度對此進行了深入的研究。一般認為，語言測試的反撥作用指語言測試在對教師的教學以及學生的學習所產生的影響。這種影響，可能是正面的，也可能是負面的；可能是積極的，也可能是消極的；可能是有利的，也可能是有害的。關鍵是如何提高正反撥，降低負反撥。關于反撥作用的其他主要觀點有：1、測試會在一定程度上影響教學，尤其是一些高風險、大規(guī)模語言測試。2、語言測試會影響日常教學活動，如：學習動機、教與學的態(tài)度、教學目標、教學內容、學習方法、教與學的速度和順序等。3、反撥作用的性質、強度、運行方式等是諸多因素與語言測試的相互作用。

研究專四測試的反撥作用是英語教學的需要，是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)。本文試圖探索改革后的專四聽力測試的反撥作用對教師、學生的啟發(fā)意義，為提高學校英語聽力教學提供參考依據。

三、專四聽力改革對教師和學生的反撥作用

（一）對教師教學的反撥作用

學校83.3%的聽力教師認為專四測試聽力部分的改革對自己的課堂教學產生了重大影響。對教師的影響主要體現在：

1.聽力教學內容的選擇

大部分任課教師的聽力教學將教材及課外聽力材料相結合。改革后的專四聽力測試取消了新聞聽力，而學生使用的《Step by Step》系列教材含有大量過時晦澀難懂的新聞，且音質效果較差。改革后，教師補充了演講，談話類節(jié)目，紀錄片、日常生活較多的美劇等其他聽力材料。這些材料更能引起學生興趣，更貼近新專四的測試內容，有效地提高學生的聽力學習效率。鑒于背景知識的重要性，教研組教師為2014級及2015級學生提供了大量聽力材料供學生在早晚自修使用，包括：有聲書，TED演講及其他微型講座等，教師定期檢查學生的聽力完成情況。

2.聽力教學模式轉變

部分聽力老師原有的“單詞講解-教師放錄音-學生做練習-教師對答案-教師放錄音”機械式教學模式無法滿足聽力測試改革的需要。教師簡單告知學生答案，未幫助學生分析錯誤原因，未對學生改善聽力策略的建議。在這樣沒有語言情境的教學模式中，學生容易疲倦，跨文化交際意識薄弱，聽力能力得不到提高，喪失了英語聽力學習的興趣。在聽力測試改革的新挑戰(zhàn)下，如何幫助學生增強背景知識的輸入，掌握一定的中西文化，社會知識，語言知識等背景知識是聽力教學的主要目標。為了增強背景知識的輸入量，教師改善原有教學模式，利用幻燈片、音頻、視頻、圖片等教學工具，通過頭腦風暴法、主題討論、復述、角色扮演等教學方法和手段擴充學生的背景知識，鼓勵學生在課后大量閱讀英語報刊和雜志，收聽英語廣播、看英語電影電視等方式積累有關英語國家的社會、政治、文化、科普、風土人情等方面的知識。

3.聽力教學策略

原有的短文和新聞題型易引導學生將聽力重點放在句子層面，學生會更關注語法和詞匯。改革后的題型更易于引導學生關注語篇。微型講座需要學生對講座的部分語篇或者整體語篇的理解填空。學生主動接收并重構信息，學生在預測推理的基礎上需了解背景信息，分析說話人意圖，對輸入信息進行篩選處理。主觀題型對學生提出了更高的要求，考驗學生的預測、短時記憶能力、速記能力、概況分析能力等。

教師在教學活動的訓練重點會放在以下方面：利用語法、邏輯和語義上的知識進行合理推理和預測的能力；總結同音詞和近義詞；加強記憶和速記能力；訓練書寫技巧，建立自己的速記符號系統(tǒng)；增加背景知識的輸入，擴大知識面，增加社會背景知識，多了解中西文化差異等。

（二）對學生學習的反撥作用

1.心理因素

焦慮是影響英語聽力的重要情感因素。學生的動機、情緒和態(tài)度與學生的聽力材料的難度息息相關。原專四體型含有大量新聞，句子復雜冗長，信息量大，語速快，詞匯難，學生理解起來困難，引起學生極大焦慮。改革后的講座比新聞理解起來更容易，結構較簡單，口語性較強，整體結構層次鮮明，脈絡清晰，邏輯性強，信息連接詞多。根據訪談，學生普遍認為講座理解起來更容易，焦慮情緒得以緩解，學生自信心增強，聽力理解能力得以正常發(fā)揮，學習英語聽力的積極性與主動性得以提高。根據參加專四考試的兩個年級聽力成績數據，改革后學生的專四聽力成績得以提高，新的專四聽力測試能夠對學生的學習態(tài)度起到正向的反撥作用。

浙江越秀外國語學院2014-2017年英語專業(yè)學生專四聽力成績

2.學習內容與學習重點

改革后，聽力材料由新聞改為講座，考察內容與學習和社會生活息息相關。通過訪談和調查發(fā)現，學生選取的聽力材料因專四聽力改革而改變，新聞聽力材料轉變?yōu)檠葜v類，如TED演講。聽力訓練的重點也從多個層面入手：背景文化知識學習、關鍵信息提取、要點提煉、記筆記、文章邏輯和要點抓取、單詞拼寫等。

四、結語

語言測試服務于語言教學，為改進教學提供參考。專四測試的結果反饋教師的教學效果，教師根據測試調整教學內容、教學速度、教學方法等，提高教學質量；專四的測試結果也會反饋學生的學習效果，學生可以根據專四測試彌補薄弱之處，實現知識、能力的鞏固和提高。筆者結合教學實踐完成了研究。結果顯示，以浙江越秀外國語學院為例，專四測試聽力部分的改革對聽力課程教學及學生學習產生了重大反撥作用，為英語專業(yè)師生提供了改進教學和學習的指引方向，本研究同時為英語專業(yè)聽力教學提供了參考建議。